“一帶一路”視閾下國際漢語教材研究

馬序

摘 要：本文將圍繞“國際漢語教材研究”這一話題，以“一帶一路”沿線國家的國際漢語教學(xué)為研究對象，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)得到現(xiàn)階段“一帶一路”沿線國家漢語教材存在的問題，基于此提出幾點“一帶一路”視閾下漢語教材建設(shè)的優(yōu)化路徑，以便為廣大漢語學(xué)者提供更多寶貴的建議和借鑒。

關(guān)鍵詞：一帶一路;國際漢語教材;教材編寫

近幾年來，隨著我國綜合國力和國際地位的不斷提升，特別是在“全面對外開放”、“一帶一路”等外交政策進(jìn)一步深入推進(jìn)后，沿線65個國家來華人數(shù)與日俱增，漢語在國際上的需求量也持續(xù)增加。日益顯著的漢語全球化趨勢也極大地增加了國際漢語教材的使用量，分布在國外的很多漢語教學(xué)機構(gòu)，如孔子學(xué)院、孔子課堂等。這類國際漢語教學(xué)機構(gòu)無論是在辦學(xué)數(shù)量還是辦學(xué)水平上也都有了很大的提高，這為增進(jìn)我國與世界各國的語言文化交流起到了十分積極的作用。然而，與和諧繁榮的外交景象形成鮮明對比的是，“一帶一路”沿線很多國家在國際漢語學(xué)習(xí)的教材上還十分缺乏，漢語教材的使用效果也不好。加上漢語在國際傳播范圍較之應(yīng)用不夠廣泛，其蘊涵著多種意義和文化內(nèi)涵，以及博大精深的中華文化對于學(xué)者有著很強的理解能力要求，因此對于外國人來說，學(xué)習(xí)漢語是一個很長遠(yuǎn)的過程。本文將圍繞“國際漢語教材研究”這一話題，以“一帶一路”沿線國家的國際漢語教學(xué)為研究對象，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)得到現(xiàn)階段一帶一路沿線國家漢語教材存在的問題，基于此提出幾點“一帶一路”視閾下漢語教材建設(shè)的優(yōu)化路徑，以便為廣大漢語學(xué)者提供更多寶貴的建議和借鑒。

一、“一帶一路”沿線國家漢語教材使用現(xiàn)狀

筆者將調(diào)查研究范圍定位在東南亞地區(qū)。這些國家與我國來往密切、漢語教材使用時間較長，現(xiàn)用的漢語教材門類繁多。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總體來講，東南亞地區(qū)學(xué)校內(nèi)使用的漢語教材主要包括以下四大類：第一，選擇大陸地區(qū)一些對外語言類高校自主研發(fā)和出版的漢語教材，使用頻率較高的有《漢語教程》、《博雅漢語》和《新實用漢語課 本》等。第二類是直接使用國內(nèi)義務(wù)教育階段通用的中小學(xué)語文教材。第三類是采用港澳臺地區(qū)通行的漢語教材，如《菲律賓版新編華語課本》等。第四類是使用本土教材，如泰國在中小學(xué)教育階段會使用《體驗漢語》教材。

二、現(xiàn)階段一帶一路沿線國家漢語教材存在的問題

通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國際上通用的漢語教材可謂是門類豐富、數(shù)量繁多。然而，由于“一帶一路”沿線的絕大多數(shù)國家都還沒有針對漢語教學(xué)進(jìn)行教綱統(tǒng)一，在教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計上也沒有制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其漢語教學(xué)成果不夠顯著。就當(dāng)前各國常用的漢語教材而言，在教材編寫上還存在如下問題。

1.教材內(nèi)容缺乏國別化

沿線國家漢語教材內(nèi)容國別化不夠明顯主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，很多國家采用的漢語教材主要是用英語來編寫，而沒有做到用沿線各國自己的母語編寫，這種“母語-漢語”雙語課本市場上還不多見，絕大多數(shù)是“英漢雙語”版本。第二，就教材內(nèi)容而言，沒有體現(xiàn)出各國與中國的跨文化交際意識，特別是在國家之間的文化習(xí)俗、生活習(xí)慣、思維特點等方面體現(xiàn)的不夠明顯。

2.脫離各國現(xiàn)實需求

實際上，很多外國人學(xué)習(xí)漢語或是因為工作或者學(xué)習(xí)需要，或是因為旅行、日常交際需要。在國際漢語教材的編寫上要適當(dāng)控制難度和教材知識結(jié)構(gòu)體系，顧及到漢語學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實需求。就目前使用的國際漢語教材來看，有以下兩點問題比較突出：第一，有些教材在編寫時過于書面化，內(nèi)容過于深奧，理解難度較大，在日常交際中的使用頻率較低。第二，沒有注意到不同國家在語言文化上的差異。像漢語中的俗語、成語、諺語、雙關(guān)語等，這些語言形式會給外國人造成很大的困擾，應(yīng)結(jié)合不同國家的語言思維特點合理編排。

3.教輔資源更新進(jìn)度緩慢

由于“漢語熱”是近幾年才普遍流行起來的，相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗還不夠成熟，且國際漢語教學(xué)還沒有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。就教輔資源而言，尚且不能做到針對每個國家，逐一編寫漢語教輔資料。受國家之間的通信技術(shù)、法律、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等制度上的差異影響，漢語網(wǎng)絡(luò)資源在國際上流通緩慢。

三、“一帶一路”視閾下漢語教材建設(shè)的路徑

1.提高國際漢語教材編寫的針對性

不同的國家都有各自的語言習(xí)慣和文化特征，這是在各個國家推廣漢語教學(xué)務(wù)必考慮的客觀因素。國際漢語教材編寫質(zhì)量的提高首先要提高其針對性。第一，要針對不同國家的政治文化特點，合理編寫漢語教材內(nèi)容。例如，在編寫泰國使用的漢語教材時，要考慮到當(dāng)?shù)氐姆鸾探伞５诙槍χ袊c世界各國的文化差異，合理取舍，要站在漢語高校傳播、學(xué)生快速接受的立場上編寫漢語教材。第三，在編寫使用漢語教材前，需要對各地的漢語學(xué)習(xí)情況、漢語學(xué)習(xí)需求、漢語學(xué)習(xí)目的做一個詳細(xì)準(zhǔn)確地調(diào)查了解，根據(jù)調(diào)查的情況有的放矢、對癥下藥。

2.提高國際漢語教材編寫的時代性

一方面，要更新國際漢語教材編寫形式。例如，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，可以借助信息技術(shù)編寫漢語教材電子課本，開設(shè)漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。或者開發(fā)國際漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，國際漢語教學(xué)手機移動APP客戶端等信息化學(xué)習(xí)手段。另一方面，教材的內(nèi)容也要及時更新，既能夠體現(xiàn)出國際社會上的漢語熱點，也要體現(xiàn)中國與各國之間的合作精神。

國際漢語教材是推動漢語在國際社會中有效傳播必不可少的教學(xué)工具，也是助力中國與世界各國合作交流的法寶。因此，我們要高度重視漢語國際化建設(shè)，以提高國際漢語教材編寫質(zhì)量為抓手，推動實現(xiàn)國際漢語教學(xué)的系統(tǒng)化、規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小兵、謝爽、徐霄鷹.基于國際漢語教材語料庫的中華文化項目表開發(fā)[J].華文教學(xué)與研究，2019（03）

[2]劉振平、張麗萍.“一帶一路”背景下老撾高校漢語教育發(fā)展問題探究[J].北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（03）

[3]張馨月.國際漢語教學(xué)中文學(xué)課的課程設(shè)置及教材編寫——以喀麥隆馬魯阿大學(xué)文學(xué)院中文專業(yè)“中國文學(xué)”課程為例[J].文教資料，2019（05）

[4]李津、王世友.國際漢語網(wǎng)絡(luò)教材研發(fā)：適用性、問題、策略與模式選擇[J].課程·教材·教法，2012（06）