師生角色反轉(zhuǎn)，小組合作共贏

王亞洲

摘 要：在所開設(shè)的歷史校本選修課程中，做了大膽的嘗試：從備課、上課到課后評(píng)價(jià)均以學(xué)生為主體，主要由學(xué)生完成。教師在教與學(xué)這一系統(tǒng)中，既是引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者，又是發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者，增進(jìn)了對(duì)學(xué)生的了解，也明白了教學(xué)改革的意義和方向；學(xué)生成為課堂的主人，既展示了他們的特長，又在相互的比較、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，體會(huì)到了分享的喜悅，也找到了需要努力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歷史校本選修課；角色轉(zhuǎn)變；共贏

為了適應(yīng)國家課程改革的需要，也是為了尋求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的突破口，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我校在高一下學(xué)期和高二上學(xué)期分別開設(shè)了豐富多彩的校本選修課程。其中，我們歷史學(xué)科開設(shè)了《圖說歷史》和《歷史講壇》兩個(gè)選修課程。雖然在課程開設(shè)之前，我們做了一些調(diào)研和準(zhǔn)備工作，也設(shè)想到了一些可能性，但隨著課程的逐漸實(shí)施，我的教學(xué)觀念和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是受到了很大的沖擊。

一、在行動(dòng)中逐漸顯現(xiàn)的角色意識(shí)

在最初接到開設(shè)校本選修課任務(wù)時(shí)，我的心中一片茫然，不知道該怎么做。在查閱了相關(guān)課改文件、搜索了別人開設(shè)校本選修課的案例之后，才有了一個(gè)模糊的概念，那就是開設(shè)校本課程不僅是為了增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)特色，而且是為了提升教師的課程開發(fā)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，更是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。如何做才能符合學(xué)校開設(shè)校本課程的初衷？老師和學(xué)生在校本選修課程中的角色與傳統(tǒng)課堂究竟有何差異？帶著這些困惑，我們做了以下嘗試：

1.課程內(nèi)容：教師定框架，學(xué)生選材料

在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，教師把握的是大方向，包括課程名稱的選擇、課程目標(biāo)的確定、學(xué)生選材的原則等。至于具體每一節(jié)課內(nèi)容的選擇則由學(xué)生自己來確定。例如在《圖說歷史》這一課程中，我確定的課程目標(biāo)是：

（1）結(jié)合你感興趣的話題，設(shè)定一個(gè)主題，并圍繞所設(shè)定的主題搜集歷史圖片；

（2）制作PPT，以一定的順序組織圖片；

（3）向同學(xué)展示圖片并做出相應(yīng)的說明；

（4）就這一次校本課程的實(shí)踐撰寫總結(jié)報(bào)告，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

在課前，把這一目標(biāo)告知學(xué)生，要求學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)以個(gè)人或者小組的名義，上報(bào)所選的主題，相關(guān)的具體內(nèi)容可以逐漸充實(shí)完善，不必一次到位。現(xiàn)把《圖說歷史》中學(xué)生自己

學(xué)生上報(bào)的這些選題，有我們比較熟知的部分，也有我們不太了解的。在這里，老師不再是知識(shí)的獨(dú)占者，也不再是學(xué)生學(xué)情的把控者，更多的卻是一個(gè)組織者、發(fā)現(xiàn)者。而學(xué)生既然報(bào)了這些課題，說明這是他們比較感興趣，甚至還頗有研究的內(nèi)容，學(xué)生成了知識(shí)的掌握者、組織者。在經(jīng)歷了開始的驚訝后，讓我們不妨抱著拭目以待的心情來期待學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

2.課程實(shí)施：教師居于幕后，學(xué)生位于臺(tái)前

教師的工作主要是在課程實(shí)施的前和后。在課前把課程操作的順序告知學(xué)生，提醒學(xué)生提前做好準(zhǔn)備；按照自愿的原則引導(dǎo)學(xué)生分成人數(shù)不等的學(xué)習(xí)小組，過問小組成員的分工合作情況；要求學(xué)生在開課前三天提供講稿提綱和制作的PPT，從內(nèi)容選擇、時(shí)間安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行審核和指導(dǎo)并和學(xué)生一起商議改進(jìn)的措施；在課前半天再次檢查。在課堂上，既要實(shí)時(shí)監(jiān)控講課學(xué)生的表現(xiàn)，又要注意觀察聽課學(xué)生的反應(yīng)，保證課堂平穩(wěn)有序地進(jìn)行。課后首先對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，再結(jié)合自己的課堂體會(huì)，對(duì)已開課的小組提出建議并適當(dāng)采取補(bǔ)償性的措施。我們把自己定位為學(xué)生活動(dòng)的審核者、引導(dǎo)者和補(bǔ)充者，為學(xué)生發(fā)揮自己的特長提供舞臺(tái)，也為學(xué)生發(fā)展自己的能力提供機(jī)會(huì)。

現(xiàn)在學(xué)生能接觸到的信息真的很多，《百家講壇》、各種互動(dòng)性的文藝節(jié)目深深影響了學(xué)生，他們把這些形式搬到了課堂上。知識(shí)儲(chǔ)備豐富、口才好的同學(xué)學(xué)起了易中天，一個(gè)故事接著一個(gè)故事，娓娓道來；電腦高手則變換圖形，帶著同學(xué)們做起了拼圖游戲；組織能力強(qiáng)、有文藝特長的同學(xué)搞起了各種活動(dòng)，還不忘帶來棒棒糖作為獎(jiǎng)勵(lì)，還有知識(shí)搶答、成語接龍等等不一而足。這其中，學(xué)生既表現(xiàn)出作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、模仿能力，同時(shí)又為我們教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式提供了示范。

3.課程評(píng)價(jià)：教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)與自評(píng)

我們的評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是在每一小組展示結(jié)束后，本小組撰寫小結(jié)體會(huì)，其他小組的同學(xué)則填寫考核量表（見下表），教師以激勵(lì)性的語言表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以誠懇的態(tài)度指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方；同學(xué)之間可以參照比較，揚(yáng)長避短。

而總結(jié)性評(píng)價(jià)則是由每一位同學(xué)在課程結(jié)束后，選擇一個(gè)自己感興趣的話題，結(jié)合一個(gè)學(xué)期以來在校本選修課上的所得所思撰寫總結(jié)報(bào)告；因?yàn)檎n時(shí)的問題，上講臺(tái)展示的同學(xué)只是少數(shù)，沒有機(jī)會(huì)展示的同學(xué)也可以把自己想要展示的內(nèi)容以文字形式表達(dá)出來作為最終的評(píng)價(jià)依據(jù)。把這些內(nèi)容在最后的總結(jié)課上統(tǒng)一展示，師生共同評(píng)定。

二、對(duì)歷史課堂教學(xué)的啟示

1.著眼于構(gòu)建平等的學(xué)習(xí)共同體

在校本選修課的開始，我們就確立了一個(gè)師生共同努力的目標(biāo)，那就是打造生動(dòng)有趣、活潑有效的課堂。因此，在教學(xué)中，教師真正地放下了身份的包袱，更多地以一個(gè)引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差加以斧正；以一個(gè)組織者的身份對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)；以一個(gè)參與者的身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中；也以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份學(xué)習(xí)著自己所不了解的知識(shí)。而學(xué)生從課前的備課到上課再到課后評(píng)價(jià)都能主動(dòng)地參與，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體作用。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，師與生、生與生目標(biāo)相同，分工不同，相互之間是一種互動(dòng)互補(bǔ)的平等關(guān)系，課堂的氣氛融洽，教與學(xué)的效益高。這對(duì)我們平時(shí)的歷史課教學(xué)是一個(gè)有益的借鑒。

2.基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維設(shè)計(jì)歷史教學(xué)

在驚訝于學(xué)生對(duì)校本選修課熱情的同時(shí)，我也在反思，在常態(tài)課的教學(xué)中，經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的課堂，為什么常常會(huì)叫好不叫座，學(xué)生的反應(yīng)并不熱烈？這其中最主要的問題恐怕在于常態(tài)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要來自于教師的預(yù)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、已掌握的技能和方法、思維的習(xí)慣和方式等內(nèi)容的考量，而課堂教學(xué)是學(xué)生思維活動(dòng)的過程，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程，更是學(xué)生自我完善與發(fā)展個(gè)性的過程，這就決定了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要以學(xué)生為中心才能切實(shí)有效。

3.重視能力培養(yǎng)，彰顯歷史教學(xué)的價(jià)值

歷史知識(shí)浩如煙海，無論是歷史教材的內(nèi)容，還是校本選修課程的內(nèi)容，都只是其中的冰山一角。學(xué)生的心理狀態(tài)、興趣方向不同，所關(guān)注的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)不同，因此，在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生切實(shí)有用的是方法的指導(dǎo)，是能力的培養(yǎng)，是情感的體驗(yàn)。學(xué)生在選修課上暴露出的不足，如在主題確定上的不清晰；想思考而不會(huì)思考；在圖片甄別與選擇上代表性不強(qiáng)；課堂活動(dòng)組織存在一定的隨意性；語言表達(dá)的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊龋∏「嬖V了我們歷史教學(xué)應(yīng)該要解決什么問題。而素材的取與舍、學(xué)生的分工與協(xié)調(diào)、課堂展示的得與失，這些經(jīng)歷將會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最值得回味的體驗(yàn)。

蒙田說過：“教師最好讓學(xué)生在前面走路，自己在后面評(píng)判他的步態(tài)，并決定自己如何遷就學(xué)生的能力。若不這樣量力而行，我們就會(huì)把一切搞亂。若要能夠做到恰到好處，并穩(wěn)定地繼續(xù)下去，也是我所知道的最艱巨的任務(wù)之一。”校本選修課的這些嘗試與我而言只是開始，如何堅(jiān)持并更進(jìn)一步是我要思考的。

參考文獻(xiàn)：

張朝民.核心素養(yǎng)視域下高中歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施[J].中國農(nóng)村教育，2019（6）.

編輯 劉曉宇