城鎮初中生安全感與社會支持的相關研究

賴舒旋

〔摘要〕采用問卷法對廣東省某市1312名城鎮初中生的心理安全感、社會支持以及二者之間的關系進行調查分析。結果顯示：（1）城鎮初中生的心理安全感和社會支持總體處于中等偏上水平。（2）在人口統計學變量上，其總體安全感初二最高，初三其次，初一最低，社會支持初三最高，初二其次，初一最低;女生的校園、家庭安全感以及社會支持均顯著高于男生，男生的社會安全感優于女生;獨生子女的總體安全感顯著高于非獨生子女;本地生的家庭安全感和客觀支持顯著高于積分入學生。（3）在家庭因素方面，完整家庭學生的安全感和社會支持顯著高于單親或離異家庭，最低是重組家庭;自評家庭經濟狀況越好，學生的安全感和客觀支持就越高，但其主觀支持、支持利用度以及支持總分在經濟狀況差時顯著回升;父母關系越好，學生的安全感和社會支持越高。（4）安全感與社會支持之間存在顯著的正相關，回歸分析發現，社會支持能正向預測學生的心理安全感。

〔關鍵詞〕心理安全感;初中生;社會支持

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）18-0004-08

一、問題提出

心理安全感（sense of psychological security）是個體對環境的危險性以及個體能否應付危險性的主觀評價反應[1]。它產生于個體的安全需要，是處理潛在危險的重要心理機制，對個體的世界觀和人生觀起著非常重要的影響，也和個體的身心健康息息相關[2]。精神分析大師弗洛伊德指出，沖突、焦慮、防御機制等都是由個人幼年及成年階段在某種欲望的控制與滿足方面缺乏安全感而造成的。人本主義心理學家馬斯洛認為，安全感強的人具有較高的接納和自我認同，而不安全感強烈的人往往隱藏著強烈的自卑和敵對情緒。馬斯洛在其研究后期，與Mittelenmn一起提出心理健康的標準，其中第一條就是個體要“有充分的安全感”。加拿大心理學家威廉·布列茨認為安全感是一個過程，具有復雜性，安全感的強弱受所處環境的影響[3]。一個人的安全感不可一概而論，會隨著時間、空間的變化而發生相應的變化。

初中生正處在青春期迅猛發展的成長動蕩階段，對安全感的需要極為強烈，容易受到侵害。日常生活中，時常可以聽到他們提及安全感的話題，如“我是一個很沒有安全感的人”“你太缺乏安全感了吧”等。再者，信息時代的到來，來自電視、網絡、自媒體的新聞報道層出不窮，真假難辨，充斥人們的眼球，導致人們對現代的生存環境越來越感到焦慮和不安。近幾年來，教育部先后制定了《中小學幼兒園安全管理辦法》《中小學公共安全教育指導綱要》等制度和文件，也開放了學校安全教育平臺，大力開展安全教育，努力營造一個安全、健康的成長環境，提升中小學生的安全意識。

有調查顯示，目前，我國中小學生的心理安全感總體狀況不容樂觀。裴國洪、劉愛書、張若萍[4]對哈爾濱市342名大學生的調查結果發現，大學生的不安全感總體檢出率為47.47%，其中23.9%的學生具有嚴重的不安全感。沈貴鵬、葛橋[5]在其調查的初中生群體中，發現有49.3%的學生在心理安全感方面出現了問題，其中31%的學生問題嚴重。另外兩項研究結果顯示，中小學生心理安全感總體上處于中等水平[6-7]。這些結論需要引起教育工作者的密切關注。

影響初中生心理安全感的因素有很多，有人格特質、氣質類型、神經特點等內在因素，也有學校、家庭、社會等外在因素。而社會支持作為一種外在的彈性資源，對于個體的安全感和心理健康有著不容忽視的重要作用。社會支持是指個體與社會各方面（包括親戚、朋友、同事、伙伴等社會人以及家庭、單位、黨團、工會等社會組織）產生的精神上和物資上的聯系。它是一個以個體為核心，由個體和他人通過支持性行為所構成的人際交往系統[8]。社會支持的缺乏與個體的社會惰性、焦慮、擔憂、壓抑甚至物質濫用都有顯著的負相關[8-10];而良好的社會支持有利于心理調節，增強自我效能感，提高應對負性事件的技能，抵抗疾病以及降低死亡風險[11]。當個體遭遇壓力事件時，社會支持可以緩沖壓力事件對個體健康的影響，保護個體免遭壓力的破壞[12]。

大量實證研究表明，安全感與社會支持之間的關系十分密切。如Barone等在研究學生從中學到大學的轉變中發現，來自朋友和家庭的社會支持程度越高，學生的在校安全性就越大，焦慮越低，適應新環境的困難越少。孟海英、王艷芝、馮超[13]研究發現，家庭外支持、積極應對與消極應對是影響大學生安全感的內部心理因素。劉玲爽、湯永隆、張靜秋等[14]的實證研究發現，社會支持與安全感各維度均顯著相關;當加入社會支持的調節作用后，改變了安全感對創傷后應激障礙的回歸系數大小，說明個體安全感較低時，如果能夠給予強大的社會支持，其創傷后應激障礙的嚴重程度將明顯下降。

本研究在前人研究的基礎上，將研究對象拓展到心理成熟程度遠不如大學生的初中生身上，致力于探究珠三角經濟富裕地區城鎮初中生的心理安全感特點及其社會支持現狀，并進一步探明二者之間的關系特點。從而提出一些切實可行的措施來構建學生良好的社會支持系統，提升學生的心理安全感水平，同時也為學校的心理健康教育工作提供可資借鑒的實證依據。

二、研究方法

（一）研究對象

采用方便取樣法，在廣東省中山市某所城鎮普通公辦初級中學各年級進行施測，發放問卷1486份，回收有效問卷1312份，回收率為88.3%，被試具體分布情況如表1。

（二）研究工具

1.背景問卷

自編背景問卷主要涉及人口統計學變量，包括性別、年級、是否獨生子女、生源地、父母親文化程度、家庭結構、家庭經濟狀況、父母關系等共計9個問題。

2.中小學生心理安全感問卷

采用梅高興、潘運、趙守盈[6]編制的中小學生心理安全感問卷。該問卷包括4個分問卷，分別是一般心理安全感、校園心理安全感（包括師生關系、同學關系、學習心理和校園治安4個因子）、家庭心理安全感（親子關系和家庭氛圍2個因子）和社會心理安全感。問卷為自評問卷，共35個項目，采用5點評分法，“非常符合”計5分，“基本符合”計4分，“不確定”計3分，“基本不符合”計2分，“完全不符合”計1分。得分越高，表明心理安全感越高。該問卷的總體克隆巴赫系數為0.857，各分問卷的克隆巴赫系數介于0.77～0.87之間。該問卷具有良好的信度和效度，可作為測量中小學生心理安全感的有效工具。本研究中，該問卷的內部一致性系數為0.890。

3.青少年社會支持量表

采用葉悅妹、戴曉陽[15]編制的青少年社會支持量表，該問卷包括主觀支持、客觀支持以及支持利用度3個維度。主觀支持指的是主觀的、體驗到的情感上的支持，指個體在社會中受尊重、被支持、被理解的情感體驗和滿意程度，與個體的主觀感受密切相關;客觀支持指的是客觀的、可見的或實際的支持，包括物質上的直接援助和社會網絡、團體關系的存在和參與，這類支持獨立于個體的感受，是客觀存在的現實;支持利用度是指個體對支持的利用情況，個體對社會支持的利用存在著差異，有些人雖可獲得支持，卻拒絕別人的幫助，人與人的支持是一個相互作用的過程。量表為自評量表，共17個條目，采用五點評分法，得分越高表示支持度越大。該量表的信度為0.92。本研究中，該量表的內部一致性系數為0.951。

（三）研究程序

在征得學校和學生本人同意后，以班級為單位進行團體施測。主試為受過專業培訓的在校心理教師。施測時，要求學生根據統一指導語獨立作答，過程持續25分鐘，問卷完成后當場回收并致謝。所有數據均錄入Excel2003和SPSS17.0軟件進行整理和統計分析。

三、研究結果

（一）城鎮初中生心理安全感和社會支持的總體特征

調查結果顯示（見表2），全體被試的心理安全感和社會支持得分均處在中等偏上水平，呈現出正向積極的狀態，心理安全感4個分問卷得分由高到低分別是家庭心理安全感（M=3.91）、校園心理安全感（M=3.83）、一般心理安全感（M=3.57）、社會心理安全感（M=3.40）;社會支持3個因子得分由高到低分別是：客觀支持（M=4.01）、主觀支持（M=3.90）、支持利用度（M=3.83）。

對城鎮初中生的心理安全感和社會支持進行年級的單因素方差分析，結果除校園和家庭心理安全感外，其他因子均存在顯著的年級差異。進一步的LSD多重比較結果顯示，學生的心理安全感各因子得分是初二最高，初一最低，但社會支持各因子得分是初三最高，初二其次，初一最低（表2）。

（二）城鎮初中生安全感和社會支持的人口統計學分析

獨立樣本t檢驗結果表明（表3），在性別變量上，女生的校園心理安全感、家庭心理安全感以及社會支持各因子得分均顯著高于男生，而男生的社會心理安全感顯著高于女生，其他無顯著差異。在是否獨生子女變量上，獨生子女的總體心理安全感和家庭心理安全感顯著高于非獨生子女，其他因子和社會支持沒有顯著差異。在生源地變量上，本地生的家庭安全感和客觀支持得分顯著高于積分入學生，其他因子無顯著差異。

（三）不同家庭因素對城鎮初中生心理安全感和社會支持的影響

單因素方差分析結果表明（表4），除社會心理安全感外，不同的家庭結構對城鎮初中生的心理安全感和社會支持均有顯著影響。進一步的LSD多重比較結果顯示其總體趨勢是：完整家庭學生的心理安全感和社會支持顯著高于單親或離異家庭，單親或離異家庭顯著高于重組家庭。

分別以自評家庭經濟狀況和父母關系為自變量進行單因素方差分析，研究結果表明（見表5和表6），除社會心理安全感外，家庭經濟狀況和父母關系對城鎮初中生的心理安全感和社會支持均存在顯著影響。進一步的LSD多重比較結果顯示其總體趨勢是：自評家庭經濟狀況越好，學生的心理安全感越高（社會心理安全感無顯著差異），但其主觀支持、支持利用度以及支持總分卻在經濟狀況差時顯著回升（見圖1）;父母關系越好，學生心理安全感和社會支持越高（社會心理安全感沒有顯著差異）。

（四）城鎮初中生安全感與社會支持的關系

相關系數檢驗結果發現（表7），除社會心理安全感外，心理安全感各因子與社會支持各因子之間均存在顯著的正相關，說明二者之間互相影響、相互促進。

以總體心理安全感為因變量，社會支持各因子為自變量進行強迫進入回歸分析。結果顯示（表8），社會支持三個因子對心理安全感的聯合解釋量達41.3%，模型建構的回歸效果極其顯著（F=308.021，p=0.000）。其中，客觀支持對心理安全感的影響力最大（β=0.346），其次是主觀支持（β=0.256），最后是支持利用度（β=0.096）。社會支持三個因子對心理安全感均有正向預測作用，即社會支持度越大，學生的心理安全感越好。

四、討論

（一）城鎮初中生心理安全感和社會支持的總體特征

本次調查結果顯示，城鎮初中生的心理安全感和社會支持得分均處于中等偏上水平，這與梅高興[6]、蔣巧慧[7]等的研究結果一致：城鎮初中生的心理安全感總體上處于正向積極狀態，但尚未達到“基本符合”水平，這說明其心理安全感總體水平依然有待提高。安全感四個因子得分從高到低分別是家庭心理安全感、校園心理安全感、一般心理安全感、社會心理安全感。社會支持的3個因子得分由高到低分別是客觀支持、主觀支持和支持利用度。家庭是個體出生后最為穩定的社會關系，是其心理安全感和社會支持的最重要來源;其次是校園環境。對于尚未涉世的初中生而言，復雜多變的社會環境依然有太多的不確定性，導致其社會安全感處于較低的水平。因此，全社會應當為打造一個安全有序的社會環境而不懈努力，尤其是教育行政主管部門，更要強化校園周邊環境安全隱患的排查，加大學生安全教育的力度，構建良好的社會支持系統，提升學生的心理安全感水平。

（二）城鎮初中生安全感和社會支持的人口統計學差異分析

本研究表明，在有顯著差異的安全感因子上，初二學生的總體心理安全感得分最高，初一最低;社會支持得分初三最高，初一最低。這一研究結果與以往的一些分散研究結果有所不同，例如楊元花[16]采用馬斯洛的“安全感-不安全感問卷”對660名初中生的研究顯示，初一學生的心理安全感高于初二學生。梅高興等[6]調查發現，隨著年級的升高，中小學生的總體和一般心理安全感呈逐漸下降趨勢，初二學生的家庭心理安全感最低。初中階段正處在青春前期，是個體身心發展的疾風驟雨期，美國心理學家霍林沃斯曾將這個時期稱為“心理斷乳期”。對剛從小學過渡到中學的初一學生，校園及周邊環境變化以及學習生活等方面的重大改變，使得他們需要一定的時間來適應，因此呈現出較低的安全感和社會支持水平;而初三學生面臨中考的升學壓力，而且隨著個體社會化進程的發展，學生的自我獨立意識逐漸增強，他們感受到社會對其要求越來越高，在追求自尊、自我實現等高級需求的道路上，初三學生表現出了一定的心理波動，但他們已經擁有了較為穩定的人際關系，因此能夠感受到更強的社會支持力度。

研究表明，女生的校園安全感、家庭安全感以及社會支持各因子得分均顯著高于男生，而男生的社會安全感顯著高于女生。這一結果可能與不同的性別傾向與父母管教方法的不同有關。一般來說，父母會更加強調女生的外出安全問題，女生也更加注重身邊人際關系的建立與維系，更喜歡成群結隊地行動，更樂意為他人提供支持與幫助，也更擅長向他人尋求支持與幫助。而男生則更加向往探索未知的外部世界，也常常被教育要做一個“有擔當的男子漢”，這使得他們遇事更愿意依靠自己而不是借助外力來解決問題，對社會環境認知程度的不同導致男生的社會心理安全感水平高于女生。

在獨生子女變量上，獨生子女的總體心理安全感和家庭心理安全感水平顯著高于非獨生子女;在生源地變量上，本地生的家庭心理安全感和客觀支持顯著高于積分入學生，其他因子沒有顯著差異。究其原因，可能無論是否獨生抑或是否本地生源，學校在對待學生方面都一視同仁，不分彼此地施以同等教育。唯一不同的是家庭成長環境。獨生子女可能得到家庭全部的關注和關愛，以致有更強的家庭心理安全感。本地生的親戚朋友都聚集在身邊，強大的家族關系網使得他們能夠得到更為實際的客觀支持與幫助。而積分入學生由于背井離鄉的人生經歷以及語言不通等社會適應的阻礙，表現出比本地生較低的家庭心理安全感和客觀支持。這給教育者的重大啟示是，要特別重視積分入學生的心理教育工作，提醒外來務工的父母不能只顧著賺錢養家，也應該給孩子多一些陪伴與支持，以增強孩子的家庭心理安全感。

（三）城鎮初中生的心理安全感和社會支持受多種家庭因素的影響

家庭是個體最初接觸的學習與成長的環境，與個體的情感認知、性格養成、行為模式、親密關系以及依戀風格等的形成息息相關。

首先，家庭結構對學生心理安全感和社會支持的影響尤為顯著。

完整家庭學生的心理安全感和社會支持顯著高于單親或離異家庭，單親或離異家庭顯著高于重組家庭。完整家庭結構的父母均為血親，孩子的成長處于且長期處于父母雙方的關愛之下，不容易出現缺愛狀況。良好的原生家庭是孩子性格養成的強大助力，是其心理安全感和社會支持的重要保障。單親或離異等主體成員不齊全的家庭，單親父母很可能會溺愛孩子以彌補婚姻的缺失，孩子實際上并沒有得到完整的愛。在這種家庭結構模式下生活的子女，一般容易形成傾向性行為的性格，比如過分畏懼、膽怯、自卑或孤僻、冷漠、破罐子破摔等，嚴重的可能會出現心理癥狀或者做出一些不利于自己或社會的行為[17]。在重組家庭中，雙方家長都很難做到平等地去對待彼此的孩子，孩子也需要面臨更為復雜的父母關系和同胞關系，因此溝通起來更加困難。他們有時會受到來自兩個單親家庭的不公平待遇，或者自我感覺受到了不公平待遇，心理上的不平等感使得孩子長期處于不安全感當中，感受到的社會支持也較低。有研究表明，離異家庭高中生的心理焦慮總體水平顯著高于完整家庭，離異家庭中女生、非獨生子女及重組家庭學生的心理問題更突出[18]。由此可見，關注特殊家庭結構學生的心理安全感和社會支持具有重要意義，教育工作者必須全面客觀地看待不同家庭結構對學生個性心理的影響，接納這些特殊家庭的孩子，并通過多種途徑幫助他們提升心理安全感水平，優化家庭結構，為他們創造一個健康、安全的成長環境。

再次，自評家庭經濟狀況越好的學生，其心理安全感越好，但其主觀支持、支持利用度以及支持總分卻在經濟狀況最差的時候顯著回升。

的確，在經濟狀況較好的家庭里，家長有足夠的經濟實力滿足孩子的各種需求，提供必要的心理支持，扶持他們發展自己的興趣愛好，因此，孩子的感受是安全且富足的。相反，在經濟收入較低的家庭里，父母可能常常忙于生計，難以顧及孩子的心理需求和感受，在巨大的生存壓力之下，很可能采取簡單粗暴的方式教育子女，導致子女的心理安全感水平較低。但是在經濟狀況極差的困難家庭里，親戚朋友等可能會給予他們一定的援助和扶持，學校、社區等都會給予相應的減免政策照顧，因此困難家庭的學生可能感受到更為明顯的支持與關懷，這也體現了當地較為完善的社會保障體系，值得肯定與鼓勵。

最后，父母關系越好，城鎮初中生的心理安全感和社會支持也越高。

家庭系統排列創始人伯特·海靈格[19]指出，在眾多的家庭關系中，夫妻關系對于親子關系保持著系統上的優先權。在家庭中，父親和母親之間的關系是最基本的關系，在由良好的夫妻關系支撐起來的家庭里，父母雙方尊重自己也尊重對方，父母彼此相愛，孩子就會覺得輕松自在。親子關系是夫妻關系的延續和完善，孩子是他們之間愛的肯定和嘉許。如果親子關系凌駕于夫妻關系之上，愛的法則就會被擾亂，家庭就會面臨不能正常發揮功能的危險。解決問題的辦法是，夫妻之間的愛要享有優先權。因此，學校在開展家庭教育方面的指導時，應當將夫妻關系的維系納入家庭教育系列之中，以期提升夫妻之間的親密關系水平，進而促進親子關系的良性發展。在溫暖、尊重、信任的家庭氛圍中，孩子才能得到更多的力量和支持，從而建立起良好的心理安全感。

（四）城鎮初中生的安全感與社會支持之間的關系特點

城鎮初中生的心理安全感各因子與社會支持各因子之間存在顯著的正相關，二者互相影響、彼此促進。進一步的回歸分析發現，社會支持的三個因子均對學生的心理安全感有顯著的正向預測作用。這表明，社會支持度越大，學生的心理安全感就越高。這一結果與前人的一些研究結果相一致。如朱丹[20]在研究初中留守兒童時發現，客觀支持和主觀支持能正向預測安全感的彈性發展，即社會支持越多，心理安全感發展得越好。徐禮平、方倩、陳晶、王平等[21]以有“留守”經歷的醫學生為研究對象，發現心理安全感在社會支持對總體幸福感的預測中起著部分中介作用，即社會支持通過心理安全感對有“留守”經歷醫學生的總體幸福感起作用。李佳[22]對大學生的研究發現，安全感與社會支持之間存在顯著正相關。

多數學者認為，感受到的支持比客觀存在的支持更有意義，因為雖然感受到的支持并不是客觀支持，但被感受到的是心理事實，而正是心理的事實作為實際的變量，影響著人的行為和發展[23]。本研究發現，客觀支持對于學生心理安全感的影響程度依然大于其主觀支持和支持利用度，這表明，客觀、實際可見的物質援助以及社會網絡、團體關系的存在和直接參與，才是學生心理安全感的主要來源。

因此，在平時的教育教學工作中，我們不僅要喚醒學生獲得支持的主觀感受，提升他們對身邊社會資源的利用度，更要為他們提供必不可少的、客觀實際的支持與幫助。在家庭中，父母要懂得尊重孩子的意愿，盡可能地滿足并支持孩子的興趣愛好;在學校，班主任要積極營造互幫互助的班集體氛圍，促進同學關系、師生關系的良性發展;各科教師要為學生提供可持續發展的學業、生活、生涯等方面的成長指導;在社區，要不斷地完善社會保障，為有需要的學生提供必不可少的社會援助或生活資助。家庭、學校、社區乃至全社會積極聯合起來，構建一個完善的社會支持系統，這對于提升學生的心理安全感，進而促進學生心理的健康發展大有裨益。

五、結論

（1）城鎮初中生的心理安全感和社會支持總體處于正向積極狀態。在年級變量上，初二學生的心理安全感較高，初三其次，初一最低;初三學生的社會支持最高，初二其次，初一最低。女生的校園、家庭心理安全感和社會支持水平顯著高于男生，男生的社會心理安全感高于女生。獨生子女的總體和家庭心理安全感顯著高于非獨生子女。本地生的家庭心理安全感和客觀支持顯著高于積分入學生。所以，針對不同的學生群體，心理安全感的建立策略應有所側重。

（2）在家庭因素方面，首先，完整家庭學生的心理安全感和社會支持水平顯著高于單親或離異家庭，最低是重組家庭;其次，自評家庭經濟狀況越好，學生的心理安全感和客觀支持越高，但其主觀支持、支持利用度以及支持總分卻在經濟狀況最差時顯著回升;最后，父母關系越好，學生的心理安全感和社會支持水平越高。

（3）城鎮初中生的心理安全感與社會支持之間存在顯著的正相關，社會支持三個因子對學生的心理安全感均有顯著的正向預測作用，即社會支持度越大，學生的心理安全感越高。

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（作者單位：廣東省中山市小欖鎮華僑中學，中山，528415）

編輯/張國憲 終校/于 洪