談對數學差生的轉化

易囡

摘 要 對數學差生，歷來有兩種教學方式，一種是積極轉化他們，一種是任其自生自滅。素質教育是面向全體的教育，取其第一種教法。

關鍵詞 數學差生 轉化

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

對待差生，傳統的教學講統一標準，差生能學多少算多少，特差了就降到下一級。致使特差生們自動輟學者不少。而素質教育是全面全體，全面提高學生素質的教育，因材施教是解決特差生的有效途徑。差生在各方面都差，基本概念模糊不清，自學能力差，缺乏解題的積極性，不認真做作業和考試。在這種狀態下，如果不采取特殊措施，讓他們在統一標準授課下，學多少算多少，無疑是一種放棄。因為數學是邏輯性很強的學科，運用已學知識才能解決新的問題。這樣下去，只能越學越少，越學只能是霧里看花，水中望月，一無所獲。這樣他們在課堂上學習不僅失去了意義，還會起到副作用。有個數學差生，在知識的賬越欠越多時，就虱多不癢，賬多不愁，上數學課隨便聽聽，隨便畫畫寫寫，在課桌下偷偷玩手機，浪費光陰，所以認真對待數學特差生應引起重視，應作專題研究。那么轉化特差生有怎樣的方法呢？應按以下幾個步驟進行。深入了解差生的成因。這些成因一般有如下幾種：一是家庭因素。如經濟遇到困難，學生喪失了讀書成才的遠大理想，把初中混畢業就業即可。二是學生受了社會上消極因素的影響，比如社會上不務正業的人拉攏特差生吃吃喝喝，以致有些差生經常缺課。三是本人由于一時的挫折（如生大病，家中遇特大不幸事故）拉下了成績，不只數學成績差，各科都差。四是其他學科不差，數學特別差，是由于對數學缺乏愛好。找到了原因，制定措施時就好對癥下藥。先解決根本問題，例如，針對因病拉下了成績，可以用那些在逆境中成才的人為榜樣，激勵他們奮起直追。針對數學缺乏愛好，應從對數學價值的認識入手，對數學的認識不僅針對這類差生，對所有的差生都有作用。有位老師的所教班級共有各種成因的差生五六個。他就利用課余，專門召集他們做思想工作。重點放在學習數學的價值上。這一點，差生有一種認識說是反正考不上學校，在底層工作用不著高深的數學。如果能扭轉這種認識，則會提升他們對數學的興趣，對他們的認識這位老師沒有講大道理，而是先講了一個故事，讓他們去感悟其中的道理。故事是這樣的：有個初中畢業學生，畢了業未考上高中，就通過勞務局到某國去打工，到了那里，恰逢那國正出現反華行為。有一天，一伙歹徒包圍了他們的工地，要打砸他們的場子。是屈服，是哀求還是合理反擊。他突然想到了圓的知識，圓以圓心為固定點，以不變的半徑，才能永遠在圓上。圓心好比祖國，半徑好比對祖國的情感。情感不變，就永遠不會背叛祖國。身在國外，對那些反華歹徒哀求、屈服就意味著丟祖國的臉。所以，他想到了祖國，想到雖然身處異國他鄉，也要維護祖國的尊嚴。于是他從人群從勇敢地走出來，義正詞嚴的駁斥那些反華者的言論，大吼一聲，同胞們團結起來，我們無堅不摧，祖國與我們同在。這時工地上的中國人，個個拿起鋼針等作護身武氣。這氣勢嚇退了那伙歹徒。事件平息后，中國該駐國大使館的人員特別嘉獎了他們。他的突出表現成了大家中心中的英雄。同學們聽了，那個圓的象征意義也是一種數學思想。學習數學的運算知識，叫思考數學，取它的數學思想指導人生，叫數學地思考問題。這幾個差生也就發現了數學的價值。即使以后在底層工作，作為知識能用多少算多少？而作為思想則是伴隨終身，差生們的認識提高了。彌補失去的知識也就有了興趣和動力。

怎樣把失去的知識，逐漸補習也是不輕松的事。因為差生們欠賬太多。要彌補又不能著急，急是無用的。其策略是一邊與大家一起學習課本知識，課余安排專門的時間補課。怎么補，原來那些概念對差生只是記住了語言表達而沒理解其實質。現在就要再從頭學起，對概念要深入理解，知其然又知其所以然。在概念理解的基礎上，再做練習題。練習題應本著基礎題為主，稍難的題只作自由練習，這就是對差生的要求，要求過高，什么也學不到。曾有個學生，智力很差，同樣的概念，別人背一次就記住了，而他要背十次才能記住。而那個老師，在成績排名上又是同一個標準，目的是掌握學生成績的真實名次，但卻不知這樣的排名嚴重傷害了差生的自尊心。這樣的排名應老師自己掌握而不應公之于眾。這位差生厭煩了這個班的排名，跑到另一個班去請求那個數學老師收留他，數學老師要他自己設計一個適合自己的學習方案。他說自己只學習最基礎的知識，只做最基礎的方案。其余的知識與習題一概不做。這樣，自己有限的智力就可以學到有用的知識。這位老師十分贊賞他的題，這是一個有創新思維的學生。他取得班主任的同意收留了他。那個學生就這樣地學習著，果然，在他初中畢生后，這些知識就為他的生活所用。又例：有個特差生，在成績評比的年代，誰也不想要他，他輟學最好。現在素質教育要的是全面素質，班與班不排名了，老師們也不歧視差生了，這是要育理念解放了差生。所以老師們要滿腔熱情地幫助學生。

綜上所述：轉化數學差生的，一是要解決思想問題，二是要提高對數學價值的認識，三是要因材施教，這樣差生是會有所收獲的。

參考文獻

[1] 任順元.素質教育論[M].杭州：杭州大學出版社，1998.