基于生本教育下高中語法學習能力的培養探討

汪儒亮

摘 要 學習英語語法，是掌握英語學習技巧的關鍵，如果連基本的語法知識都掌握不好，要想學好英語簡直是難上加難。而且高中生日常學習中英語環境比較差，因此需要英語教師找到更好的辦法解決這一問題。

關鍵詞 生本教育 高中 語法學習能力 培養

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A

在對高中生進行英語教學的過程中，學生一般是知識的探究者，教師需要做的就是通過設置問題，進而激發學生的學習積極性，讓學生能夠更好的掌握知識，對知識產生需求，讓他們能夠對學習動機進行自主探究，并不是對知識的簡單傳承。在過去的語法教學中，教師往往對學生進行語法知識的講解，但隨著課改的不斷深入，英語教師漸漸忽視了語法學習的重要性，這也就導致學生對語法知識一知半解，學生難以對語言能力進行更為系統的學習。此外，由于語法知識的匱乏，也會導致學生難以形成良好的自主探究能力。基于此，教師應重視語法教學的力度，并找到有效的方法進一步提升高中生英語學習水平。

1傳統教學模式中存在的問題

在過去的教學中，教師將課堂、教材、教師作為教學中最主要的三個因素，在高中語法教學中同樣如此。受傳統觀念的影響，教師認為只要做好備課環節，在課堂上將知識點講全、講透，就能使學生更好的理解知識點，而且學生要在課堂上保持安靜，跟著教師的思路思考問題，模仿教師的一言一行，這樣就能學好語法知識。而且教師對于教學的評價也僅僅是根據考試的分數來實現的，若學生成績較好，則表示學生對于語法知識的理解程度較好。但是傳統的教學方法中，教師將重點全部放在了教上，而且教學反思也僅僅是通過回顧教學過程來實現的，反思知識點講的是否具體，教學任務是否良好的完成等，忽視了對學生在學方面的關注，教師將知識全部喂給學生，而且學生只能是語法知識的儲備容器，被動接收教師傳授的知識，導致學生不能實現語法學習能力的培養。

2生本教育下高中語法學習能力的培養策略

2.1改變傳統教學觀念，提高學習學習興趣

根據相關學者研究表示，刺激反應理論在高中語法學習中同樣適用。在語法學習中，只有學生受到了足夠的語言刺激后，才能在應用語言中表達出良好的語言形式以語法知識，這樣學生在學習時也會更加自然。但這套理論固然有一定的操作性，卻忽視了最重要的一點，那就是學生在學習中的主觀能動性，通過這套理論無法讓學生發揮出主動思考以及靈活運用英語知識的能力。在過去的語法教學中，教師只是將知識通過口述或者板書的形式傳遞給學生，學生被動接收教授傳授的知識，只能通過死記硬背記住這些知識，在基本句型中機械套用語法知識。而且已經在學生心理打下了深深的烙印，認為語法學習就是枯燥的，機械的，時間一長，學生難免會出現厭學情緒。

因此，如何讓學生更好的掌握語法知識，對語法進行探究，培養學生良好的主動學習、思考的能力，就需要教師改變傳統教學模式，讓學生在學習的過程中更加自覺，進而激發學生對于語法學習的積極性以及興趣，使興趣成為驅動學生學習語法知識的內在動力。所以教師應盡量豐富教學活動，例如，通過將我國傳統文化與西方文化進行對比，講解名人的生平，講述我國傳統故事等，讓學生知道原來語法學習也可以如此生動、活潑，進而讓學生更好的應用語法知識，從之前的要我學逐步轉化為我要學。高中英語教師在進行語法教學的過程中，要為學生營造良好的學習氛圍，不讓學生感到壓抑與沉悶，盡量讓課堂保持輕松和愉悅的環境，并尊重不同學生的個性差異，對學生多進行指導與鼓勵，盡量不要否定學生的發散性思維。如果學生表現優異，就要適當的鼓勵，如果表現不積極，也要化解學生的尷尬，讓學生能夠感受到教師對他們的關愛，進而對英語語法學習更加喜愛。

高中生的感受力與領悟能力已經趨近于成人，他們思維比較活躍，渴望學習，并具有廣泛的愛好，因此教師也要利用高中生的特點通過現代教學方式與教學技巧對教學內容進行豐富，例如可增加采訪、調查、表演等形式，讓學生能夠對語法學習的熱忱不斷提升，讓學生理解到語法學習的重要性，并感受到語法學習的生命力與活力。

2.2設置教學情境，讓學生參與到語法探究中來

在教學的過程中，教師可以通過設置教學情境，讓學生參與到語法探究中來，進而培養學生的主觀能動性。首先，可通過創設問題情境，通過問題來指引學生。要想真正學好語法，就要進行更多的思考，這樣知識才能內化，并實現提高智力、訓練思維的目的。因此，需要教師事先為學生制定一個目標，進而幫助學生更好的思考。教師通過設置問題能夠幫助學生樹立一個目標，讓學生思維更加活躍，進而對語法知識有一個更好的吸收，不但能夠對教學過程進行優化，還能全面提升教學效果。例如在高一英語必修一Unit 1 Friendship這節課中，教師就可向學生提出這樣的問題：“你是怎么理解Friendship的？它對于你的生活有什么影響？如果朋友之間出現矛盾，你會怎么做？”通過教師提出的問題，能夠幫助學生更好的進行思考，讓學生在思考中找到問題的答案，而且教師也可將學生分成不同的小組進行討論，通過互相交流還能培養學生合作能力。最后每個小組派一名學生進行回答，教師對每組學生的回答做出評判，可糾正其中的語法錯誤，這樣會讓學生印象更加深刻。

2.3歸納演義，鼓勵學生進行語法規則的構建

高中生心理更加成熟，而且求知欲也更強，能夠通過觀察找到事物的細節。因此教師在教學中可以通過歸納演義的方法培養學生的思維能力。此外，教師可通過演繹法向學生傳遞語法概念，并講述語法規則，讓學生將所學知識應用到實際交流中。雖然演繹法操作簡單，卻能節省時間，讓學生更好的理解。但演繹法也存在一些不足，就是容易忽視學生的興趣培養，所以教師就要通過指導幫助培養學生的發散性思維。

3結束語

高中生的思維能力更強，因此教師要以語法教學為基礎，培養學生的語法學習能力。而且語言的目的是為了應用，教師也要認識到這一點，在實際教學中落實語法教學，讓學生能夠更加靈活的使用語言。

參考文獻

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