放慢節奏 收獲精彩

宋林鋒

[摘? ?要]課堂不是封閉的，教師應尊重學生的探究心理。教師在教學中要借力學生的經驗，搭建平臺，努力讓其自主建構知識，而不能“越俎代庖”，一味追求“滴水不漏”。教師應認識到每個學生都是靈動的、獨一無二的個體，要尊重學生的個性發展，努力打造多彩課堂，杜絕單一、封閉的課堂。

[關鍵詞]思想品德;放慢節奏;精彩課堂

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0044-02

眾所周知，節奏是課堂的一個重要維度。為了實現課程目標，我們往往習慣于“趕”課，但是，如果我們反彈琵琶，適度放慢課堂節奏，效果會如何呢？筆者在長期的課堂實踐中發現：適度放慢教學節奏在初中思想品德教學中具有堅實的理論基礎和較強的實踐操作性。

一、契合探究心理，力聚靈動課堂

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，均有渴望自己是個發現者、研究者與探究者的這種根深蒂固的需求。”課堂不是封閉的，教師應尊重學生的探究心理。而學生的探究是充滿未知的，這是課堂靈動的重要原因。

例如在教學《保護自己的隱私》（蘇人版八年級下冊第17課第三框）時，為探究“為什么要保護自己隱私”以及“如何保護自己隱私” ，筆者播放了網絡上的視頻《人販子拐騙兒童新招數》。該視頻主要講述了農村來的李奶奶帶孫子樂樂（在推車中，不會說話）在小區廣場上散步。這時一個陌生老奶奶帶孫子東東（年齡稍大）熱情地走過來搭訕。相同的經歷讓李奶奶跟她聊得十分投機。然后老奶奶讓東東帶樂樂去玩。東東飛快地推著樂樂奔出李奶奶的視線范圍。而后，李奶奶有些擔心，急忙尋找樂樂。與此同時，老奶奶與旁邊一對青年男女耳語。扣人心弦的視頻戛然而止。筆者讓學生展開想象：故事接下來會有什么樣的結局？

通過思考，學生給出如下結局：

①那個老奶奶假裝去找孫子，李奶奶不讓她離開并與她爭論起來。周圍路人認出那個老奶奶曾經想拐走她鄰居的小孩。大家叫來警察，抓起了老奶奶。發現那老奶奶是個人販子，曾拐走了其他小孩。

②一個女人趕來，責備李奶奶想拐走她的兩個小孩。周圍的人圍了過來，因為不認識李奶奶，而那女人又說得出小孩的情況，這使李奶奶著急起來。

③李奶奶與幾個人爭執不下時，她的兒媳婦急忙趕來，拿出全家福為證。路人恍然大悟，抓住人販子。

④之后一個年輕婦女趕過來，自稱是那個大孩子的媽媽，解釋自己孩子不懂事，太愛小弟弟了。然后幾個人有說有笑地各自走了（放棄騙孩子）。

⑤過了一會，陌生老奶奶搶走了車中的樂樂。那一男一女走過來，指著李奶奶說：“這不是我們小區的瘋老太婆嗎？怎么又犯病了？”路人甲及時打了110，樂樂沒有受到傷害。

⑥這時，兩人的爭執聲引起了一旁兩個老奶奶的注意。一位老奶奶熱心地問：“這是怎么了啊？”李奶奶剛想回答，不料被小男孩先搶了話：“奶奶奶奶，這是我弟弟。你看他和我長得多像呀！”兩個老奶奶看了看，笑著點了點頭道：“呵，別說，還真像，這小臉兒，肉嘟嘟的。”“這是我孫子啊！”李奶奶急了。“我推弟弟下來散步，不認識這個奶奶。”小男孩一臉無辜。“哎呀，這小孩兒，怎么能說不認識呢？剛才我還和你奶奶聊天來著，我認得你，叫東東！”李奶奶慌張道。另一個老奶奶疑心道：“聽你這口音，不像是本地人，不會……不會是個騙子吧？”李奶奶手足無措。小男孩見有機可乘，連忙說：“奶奶你看，小弟弟被我推著不哭，一被這個奶奶抱起來就哭了，這個奶奶肯定是個騙子！”兩個老奶奶若有所思，周圍的些鄰居也湊了過來。

一個年輕女子邁著小碎步向小男孩走來：“東東，東東！”“媽媽，快過來，有個騙子要搶我弟弟！”年輕女子忙走過來：“讓你和樂樂在近處玩，你不聽，好了吧，遇上了騙子。”小男孩認錯似地低下了頭。年輕女子一把從李奶奶手中抱過樂樂，唱著歌哄了起來：“我的小寶貝，不哭不哭……”李奶奶愣了，悲劇從此開始……

可以說，六種結局各具特色，有喜有悲。即便是同樣的結局，過程也是千姿百態的。這樣的結果大大超乎筆者的意料，讓筆者收獲了驚喜：體現了學生生活經驗豐富，知識面寬廣，如“結局⑤”中的“路人甲”就說明該生看過有關電影，“結局⑥”中的描寫足夠細致，語言也相當生動優美，說明了該生語文功底相當扎實。令筆者特別高興的是，各種結局折射出當前社會的復雜……

二、凸顯私人定制，彰顯多彩課堂

曾幾何時，“整齊劃一”“異口同聲”成為我們教育工作者追求的一個目標。而加德納的多元智能理論讓我們明白，每個兒童具備不同的才能，都是充滿個性的獨特個體。讓學生認同唯一的答案，將窒息學生的心靈。

教師應認識到每個學生都是靈動的、獨一無二的，只有尊重學生的個性發展，才能打造多彩課堂。

如在教學《做誠信的人》（人教版八年級上冊第十課第二框）時，為了說明“如何做到誠信”，我們往往會使用“曾子殺豬”這一經典素材，但使用是否合理呢？

殺豬給曾子一家的生活（筆者查閱到曾子的先祖原為貴族，但到他這一代時，家境已十分貧寒，不得不靠打柴種地為生）帶來了什么影響？作為農村學校的學生，雖然大部分不需要做養豬等農活，但他們或多或少能體會到農家生活的不易，貿然殺豬定然影響家庭收入，繼而給家庭生活帶來不良影響。

于是筆者以此為切入點，設置兩個問題：

1.你對故事中的做法是否有異議？

2.對此，我們可以如何改進？（請大家改編或續寫該故事）

令筆者驚喜的是，在第二個問題中，學生創造了多種版本，生成了許多獨到的見解，語言也多姿多彩，可謂百花齊放。

如有學生提出把承諾殺豬改成捕魚、放風箏、殺雞等，甚至同時將題目改成《曾子殺雞》等，這未嘗不可。

也有學生文采飛揚地寫道：兒子發現父親在磨刀準備殺豬時，十分詫異，以為只是哄騙他。他熱淚盈眶，走到父親身邊說：“爹爹，我知道家里很窮，殺不起豬，不用殺了。您已經教給了我做人要信守承諾的道理！”父親聽了很感動。于是，一家人其樂融融。許多年以后，物是人非，可父親那日的行為始終留在兒子的記憶深處。

亦有學生充滿深情地寫道：那個孩子見家境太貧寒了，就勸住了父親：“最近孩兒身上的肉太多了，在減肥，吃點土豆地瓜就行了。”父親和母親看著瘦小的兒子，眼角微微紅了。這詮釋了善意的謊言的魅力。

還有學生獨樹一幟地續寫出：曾子的兒子雖年幼卻懂事，他很想吃肉，但他知道那頭母豬懷孕了。他同情小豬仔，想等小豬仔生下來斷奶后再殺母豬，而且這樣大家既有豬肉吃（履行承諾）又有幾頭小豬養來致富。這樣做既體現了人性中的同情又充滿創意地實現了致富，可謂“一箭雙雕”。

甚至有學生獨出心裁地改成：曾子正在磨刀，妻子回來了，不讓他殺豬：“家里窮，只有這一頭豬了，怎么能因我這一句騙小孩的話就真殺呢？”曾妻奪下曾子的刀，于是他倆吵了起來，兒子在一旁默默看著。若干年后，曾子的兒子也成家立業，他老婆也騙他兒子。這樣，這個故事便成了一個反面教材。

事實上，學生展開的想象無外乎四種：一種是承諾前將許諾物改成其他代價小的物品，如殺魚、殺雞、放風箏;一種是兒子與父母相互理解;一種是暫時不殺，等到過年時再殺;還有一種是反面的，讓我們體驗到不信守承諾的后果。這恰恰囊括了我們教材中的所有知識點，甚至進行了一定的拓展提升。

過度趕節奏的課堂，雖一切顯得“有條不紊”，但教師按部就班，缺少激情，會讓學生許多“獨到”的見解甚至有“高價值”的靈感夭折;雖一切顯得“波瀾不驚”，但長此以往必然會單調乏味，繼而缺少吸引力，最終不利于課堂效率的提升和師生的共同成長。總之，教育是“慢”的藝術，課堂應關注沿途的美景，靜待花開。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）