“目標—學情—課堂”有機統一下的高質量教學

蘭花

[摘? ?要]新課程改革下的高質量政治教學主要可以從以下三個方面著手：一是在教學三維目標的指引下，制定明確詳細的教學目標;二是在了解和研究學生認知結構、學習能力、發展趨向等情況下，明確學習方法和學習任務，幫助學生順利展開學習活動;三是在教學目標和學情指引下，選擇合適的教學方法，活躍課堂，指導學生通過探究活動和自主學習，完成學習任務和目標。

[關鍵詞]高質量教學;教學目標;學情探究;政治教學

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0051-02

新課程改革對我們的教學提出了更高的要求，其中最重要的一點就是要求我們提高教學質量，進行高質量教學。有什么標準可以衡量教學質量呢？我們借用一個公式來說明：有效時間÷一定教學時間×100%。從這個公式來看，如果在有限的教學時間內， 有效教學時間越長，效率就越高。因此要實現高質量教學，就要想辦法延長有效教學時間。有效教學時間和我們的課堂目標、學生的學習情況和學生的課堂反應等有直接關系。我們只有規劃好課堂目標、研究清楚學生情況、設計好課堂教學，才能提高教學效率，實現高質量教學。

一、研目標，定方向

很多時候，我們把教學目標等同于學生的學習任務或者是課堂完成任務，這是不夠科學的。教學目標是指教學活動預期達到的結果，它更多強調的是教學任務是否達到規定的標準和要求，相對抽象化并具有概括性。課堂目標是針對這一節課需要達到的具體要求而言的，相對具體化和詳細化，更多表現為需要探究和解決的問題。學習任務則是學生在課堂上需要把握的內容，它是學生對課堂目標把握的具體再現，它直接表現為一個個知識點的問題化或者概念化。我們一般是以三維目標作為教學目標制定的依據，這有利于對課本知識進行全面系統的把握。在教學過程中，我們需要依據三維目標確定詳細的課堂目標、具體的教學內容、針對性的教學方法等等。三維目標主要包括了以下三個方面的內容：知識目標（基礎知識和重難點內容）、能力目標（發現問題、解決問題）、情感態度和價值觀目標（積極健康的態度以及正確的世界觀、人生觀和價值觀）。也就是說我們的教學目標、課堂目標是圍繞著這三個內容展開的，這三個內容同時也是檢驗學生是否完成了學習任務的依據。

我們依據《世界文化的多樣性》這一框的三維目標確定了這節課的教學目標：知識與技能目標是知道民族節日和文化遺產的重要意義，理解文化多樣性的含義，熟記尊重文化多樣性的原因和措施;能力目標是能夠從民族節日、文化遺產或者其他文化表現中感受文化多樣性的魅力，并能夠結合具體的事例說明文化的多樣性;情感、態度與價值觀目標是理解文化多樣性的價值，能夠在實際行動中真正做到尊重世界文化的多樣性，能夠樹立民族文化自信，尊重其他民族文化。根據這個教學目標的指導，我們的課堂就需要著眼于民族節日和文化遺產這兩個焦點，解決文化多樣性的內容和表現、意義和價值、措施和方法等問題。學生的學習任務就具體化為：民族節日的形成、作用及功能各是什么？文化遺產的含義、地位及作用各是什么？如何保護文化遺產？文化多樣性的含義及原因各是什么？為什么文化既是民族的 ，又是世界的？對待文化多樣性的正確態度、尊重文化多樣性的原因是什么？承認世界文化多樣性應遵循的原則是什么？……

我們通過對目標的這種拆解和分析，使目標從抽象到具體，教師能夠抓住課堂教學的焦點和中心，學生能夠明確需要學習的知識內容和具體的學習方法，從而延長了教學的有效時間，實現了高質量教學。

二、研學情，明重點

學情，既包括了學生的學習經驗、學習能力、學習后續爆發力等學習情況，也包括了學生的認知結構、社會經驗等認知情況。我們研究學情，不是簡單地了解學生掌握了什么知識、把握了什么能力、達到了什么程度、開展了哪些社會實踐等等，而是需要客觀真實地區別不同層次的學生所具備的學習條件和社會認知，判斷學生可能會對哪個知識點產生疑問或者對哪個問題無法自主解決，這樣就可以針對這些問題設計課堂教學模式。

在《世界文化的多樣性》這一框的教學中，學情如下：學生對民族節日和文化遺產是具有一定社會經驗和認知的，但是對于其意義和地位以及它們為什么會和世界文化多樣性聯系起來就不一定能夠體會和理解了;學生能夠理解文化的民族性，但是對于為什么文化既是民族的又是世界的就很難理解，而且在這里，有些學生還會誤認為文化多樣性是指優秀的文化或者誤認為各民族文化是有優劣之分的;關于尊重文化多樣性的原因和意義是建立在文化的民族性和世界性的基礎上的，學生只要理解了文化的民族性和世界性，就可以很容易地理解尊重文化多樣性的原因和意義。通過對學生情況的分析，我們知道了，對于文化的民族性這一知識內容，學生是可以通過自己的經驗和認知快速理解并吸收的，但是對于文化的世界性以及文化的民族性和世界性的關系這些知識點來說，學生因為缺乏社會經驗和情景認知，不能區分知識要點，所以容易產生一定的思維誤區。因此，我們的教學方向就應該是選取適合學生的情景，讓學生通過體驗情景彌補對這一知識點的認識不足，再通過探究解決情景問題，使學生能夠構建起知識與情景、知識與認知相連通的模式，從而實現知識情景的轉移，完成教學目標。

三、研課堂，析方法

我們研究教學目標和學情，是為了能夠更好地組織課堂教學。在課堂教學中，我們依據不同的教學目標和學生的學習認知情況，采取不同的教學方法和學習方法，這樣才能有的放矢，實現高質量教學。

課堂教學中，我們最常采用的就是探究合作法。探究合作法可以說是激發學生學習動力和學習潛能的很好的方法。但并不是教學所有的知識點都適合用探究合作法。比如對于學生能夠自己看書或者自己通過情景理解的知識點，我們完全可以采取讓學生自主學習的方法;只有對于那些學生無法通過自學弄懂的知識點，我們才考慮用探究合作法。這樣的教學安排才能夠有效利用時間，提高教學質量。

在《世界文化的多樣性》這一框的教學中，我們需要通過情景體會探究民族節日和文化遺產的意義，并理解文化的民族性和世界性的關系。考慮到學生的認知結構和社會經驗，我們更傾向于引用本地文化資源，比如三月三這一畬族的傳統節日。我們可以在課前讓學生通過調查或者查閱相關資料，了解三月三節日的歷史淵源和背后的文化故事，然后再談談人們在這個節日中祭祀活動的虔誠、共餐烏米飯的團結、畬歌對唱的魅力等等。我們還可以讓學生了解自從2008年浙江省景寧畬族自治縣申報的畬族三月三經國務院批準列入第二批國家級非物質文化遺產名錄后，畬族三月三節目的傳承保護情況。利用這些活動引導學生去感悟民族節日傳遞出來的情感和文化遺產展現出來的價值。然后，我們可以引用其他民族或者國家的一些代表性文化節日的資料，比如西方的圣誕節、漢族的春節等等，將其與畬族三月三進行對比。通過對比，讓學生體會民族節日和文化遺產所傳遞出來的不同的風俗習慣以及相同的文化情懷。這樣文化的多樣性就可以很自然地轉化為學生自身的經驗體會。當學生有了一定的文化體會，我們就可以讓學生談談自己對“文化既是民族的，又是世界的”的體會。在學生談感受的過程中，我們要及時注意學生的思維動向和對知識的理解程度，及時糾正學生的思維誤區，然后再順理成章地引出對待文化多樣性的態度和意義。

目標、學情、課堂三者是教學中繞不過的坎，三者是有機聯系的統一體。我們通過準確把握三維目標，真正落實教學目標，采用恰當的課堂教學方法，幫助學生完成學習任務，從而為高質量教學打下堅實的基礎。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）