感悟教育真諦　爭做幸福教師

汪均裕

[摘? ? 要]雷夫·艾斯奎斯在《第56號教室的奇跡》一書中，講述他用愛心與智慧，為學生打造了一個快樂的天堂——第56號教室。面對不同國籍、不同背景的學生，雷夫老師以對教育的熱愛和奉獻精神，點燃學生學習的激情，陳述了如何創造教育的奇跡。同時，雷夫老師展示了他在教師職業發展過程中的探索與思考，讓讀者更清醒地認識到，教師這一特殊的職業，需要以創新讓課堂充滿活力，以智慧化解教育矛盾，以反思獲取進步動力，最終成為一個幸福的教師。

[關鍵詞]第56號教室的奇跡;創新;智慧;反思

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0075-03

《第56號教室的奇跡》是一本看似平淡卻充滿教育智慧的書。雷夫老師用短短一年的時間，讓學生從當初的懵懂孩童變成愛學習的天使。閱讀此書的過程是一個充滿驚奇、感動、喜悅的過程，也讓從事教育的我們重拾教育的激情，看到了教育所創造的無限可能。

雷夫老師之所以能創造出一個個令人驚訝的教育奇跡，原因在于他以認真、負責的態度教育每一個學生，并用愛心、耐心與信任搭建起溝通的橋梁，以自己的教育智慧幫助學生走向新的人生。除此之外，我認為還有一個重要的原因，那就是他對教育的熱愛，他從事教師這一職業充滿著幸福感。在書中，我們看到的不是一個只會埋怨學生不聽話、家長不配合、學校不支持的“苦行僧式”教師，而是一個全身心投入教育，給學生帶來溫暖與希望，時刻感受到溫馨與滿足，充滿幸福感的教師。雷夫老師以他的真實經歷告訴我們：教育不是犧牲，而是收獲;不是抱怨，而是感動;不是重復，而是創造。如果僅僅把教育當作是工作，教師或許會失去很多樂趣，應該以教育為樂，在教書中品味人生的樂趣，做一個幸福的教師。

如何做一個幸福的教師呢？其實答案很簡單，便是擁有陽光的心態，好好地享受教書的過程。只有我們把教書育人當作一種快樂的體驗，全身心地投入教學中，以創新激活學生的學習興趣，點燃學習的激情;以智慧化解各種矛盾，清除教學路上的障礙;以反思促使自己不斷進步，走向成功，才能成為幸福的教師！

一、創新——讓課堂充滿活力

身處經濟飛速發展的時代，面對新一輪課程改革，做一個幸福的教師，應該與時俱進，開拓創新，努力使自己成為創新型教師。

作為新時代的教師，我們首先應樹立正確的教育觀念，以此來指導自己的教學工作。學生不再是被動接受知識的個體，他們應成為學習的主人。因此，以學生為主體、教師為主導的教育理念應運而生。做一個創新型的教師，這意味著我們需具備前瞻性，具有與時俱進的教學方式、教學手段。每一個學生都有自己的優點與長處，但同時他們又具有各種差異性。作為教育者，我們的任務就是要充分挖掘學生的潛力，根據學生的不同，做到因材施教。雷夫老師所帶的班級絕不是什么天才少年，相反，他們是一群來自貧困家庭的孩子。這些孩子的父母文化水平低，家庭經濟困難，甚至連英語也不會說。他們在來到第56號教室之前，大多數都是成績差、品行惡劣的“問題學生”。即便如此，雷夫老師也能憑借獨特的教育方法，把他們培養成熱愛閱讀、謙虛有禮的人，并且其中的許多學生在將來甚至會進入哈佛、普林斯頓等名校就讀。那雷夫老師到底是怎樣做，以至于使這些學生發生如此驚人的變化呢？我認為，這應該與雷夫老師打造的獨特課程密切相關。在56號教室，除了開設數學、自然、歷史、體育等常規課程外，學生還能享受到織掛毯、玩樂器、排練莎士比亞戲劇、觀看棒球賽、外出旅游等活動所帶來的樂趣。雷夫老師一直致力于探索課程實施的有效策略，因而他的課堂總是趣味無窮，教學效果顯著。

以寫作課為例。眾所周知，寫作課是最讓老師一籌莫展、讓學生害怕的，但雷夫老師卻能使其成為學生最喜歡的課之一。他采取了四種方法：每天語法練習、每周作文、每月讀書心得、少年創作計劃。利用每天早上第一節上課前半小時練習語法，幫助學生掌握英語這門語言。每周五布置作文，讓學生利用周末寫作，讓他們學會在玩樂與學習之間找到平衡。每月學生自行選擇閱讀作品，然后撰寫讀書心得。“少年創作計劃”貫穿整個學年，通常需要花一年的時間來完成此項任務。雷夫老師盡量讓學生在教室里創作，確保作品出自學生之手。在寫作過程中，他也會不時幫助學生改正語法和單詞錯誤。盡管寫作剛開始時學生會出現不少錯誤，但若能真正做好，用不了多久，他們的寫作能力會得到提升，事實也證明確實如此。

每一門課程都有其獨特的魅力，蘊含著知識無窮的力量及探索的樂趣。可惜的是，許多教師本末倒置，他們僅僅把課程視為幫助學生獲得考試技巧的工具。如此一來，課程的魅力被極大地削弱，且帶著極強的功利性，試問這樣的課程，樂趣何在？想要學生真正喜歡上一門課程，積極主動地去學習，就必須讓他們在課堂上找到學習的樂趣，激發探索的熱情。而要做到這些，首先要求教師有創新的意識。

中學語文課本有許多名著，如何讓學生真正品味它們的獨特魅力，可不這么簡單。《雷雨》作為一部經典的文學作品，通過描寫周樸園一家的矛盾沖突，反映了當時中國的社會現實，深刻揭示了資本家的罪惡和勞動人民的困苦。如果按照傳統的教法，教師通常是先介紹關于戲劇的常識，然后對作品中的主要人物形象進行分析，最后結合背景資料，談作者的創作意圖。對于高中的學生，他們需要的是更深刻的理解和多角度的解讀，傳統的教學方法對他們而言益處不大。但是，如果教師能在教學中換一種思路，為學生搭建一個戲劇的舞臺，效果或許就截然不同了。在學習之前，先讓學生閱讀課文，然后給他們一些關于戲劇知識的指導，鼓勵他們嘗試把文字搬到舞臺上，演成一出戲。通過自導自演，學生的積極性就會被調動起來，學習的熱情自然高漲。在排練話劇時，學生為了能更真實地表現出人物的心理變化，必定會對作品加以研讀，能更好地理解作品的深刻內涵。

做一個幸福的教師需要具備創新的意識與能力，在教育活動中不斷激發自己的潛能。教育是一個發展、變化的過程，一成不變、墨守成規最終只會被社會淘汰。富有創造性的教師應善于營造教學情境、選擇教學手段、組織教學活動，運用自己的創新能力，革新課堂教學，開辟新課堂。因此，具有自我超越、與時俱進精神，可以使教師更好地開展教學活動，挖掘教育魅力，走向詩意生活，成就幸福人生。

二、智慧——讓教育矛盾化解

學校教育，主要是教師利用學校環境、課程資源或師生活動對學生的人生觀、價值觀和世界觀進行引導教育。然而教育者與受教育者作為現實生活中的獨立個體，因存在家庭背景、人生經歷、價值觀等方面的差異，不可避免地會出現一些碰撞或矛盾。教師在處理這些教育中的矛盾時，使用的方法也會不同，有的易于化解，有的反而使簡單的問題復雜化。

雷夫老師用自己近乎瘋狂的愛與智慧創造出了56號教室奇跡，奇跡的背后是超乎常人的努力與艱辛，以及他通過長期實踐總結出來的教育智慧。教育的過程或許并不是那么一帆風順，我們都曾經遇到過許多難題。例如，學生基礎薄弱，缺交作業次數多;課堂紀律差，難管教;行為粗魯，不講禮貌等。雷夫老師也曾經遇到過許多棘手的問題，也曾經為這些問題而煩惱。

艾利克斯和麗莎來自不同的班級，但兩人都有一個毛病：喜歡亂放東西，做事缺乏條理性。艾利克斯的老師看到他臟亂的桌面后，帶著嘲諷的口氣，讓全班同學以后都把垃圾扔到他的桌子上。結果是，艾利克斯深受打擊，干脆放任自己，而老師也因此成為孩子們眼中的怪物。雷夫老師則替麗莎想辦法克服這個毛病。他讓麗莎找兩位最要好的朋友，讓她們幫自己收拾東西。幾天后，麗莎已經把亂放東西的毛病改正了。這樣一來，麗莎既學會了整理東西，也把雷夫教師當成自己信賴的人。經過此事，雷夫在班上樹立了一個講道理、尊重學生的好老師形象，學生樂意聽他的話。同樣的情況，因處理方式的不同，收到了截然相反的效果。

這使我想到華應龍老師的“融錯”教育理論。“融錯”，即包容孩子的錯誤，把錯誤融化、融合，找到錯誤的原因，然后將其變為一種教育資源。可見犯錯誤并不可怕，因為這反而可以利用起來作為教育的補充資源。

我們除了要處理學生的問題，有時還要處理家長的問題。雷夫班上曾有個學生偷東西，于是雷夫把他的家長請來學校。雷夫告訴家長問題的嚴重性，希望他們能配合學校教育好孩子。可讓人意想不到的是，這位家長竟然認為偷東西沒有什么大不了，因為每個人都會偷東西。雷夫老師瞬間無語，他覺得對這個孩子無能為力了。還有一個例子是，雷夫老師開設了一門理財課，建立56號教室的虛擬經濟制度，以幫助學生學會聰明地花錢，懂得做事要提前規劃和有條不紊。班上大多數家長都非常贊同這個虛擬的金錢獎勵制度，但有一個家長例外。她非常生氣地沖到學校，朝雷夫老師大喊大叫，說金錢并不重要，她也不希望她的孩子為未來的財務而擔心，所以她的孩子不需要參與虛擬金錢管理游戲。在這位家長面前，雷夫老師盡量保持沉默，避免起爭執，他一如既往地盡自己所能來教育孩子，效果如何，我們可想而知。

在學校與家長的關系中，教師的準確定位很重要。現實中有不少教師迷迷糊糊地把自己當成了家長的“上級”，或者把家長看成自己的“助教”，給家長提要求、布置任務。事實上完全不應該這樣。在教育孩子這件事情上，家長應是主角，教師只是輔助者，是教師幫助家長把孩子培養成人，而不是家長幫助教師完成教學任務。遺憾的是，不少教師常常把角色弄反了。遇到不可理喻的家長，我們要學習雷夫老師那樣，懂得“沉默是金”。明智的教師其實對家長的要求并不高，也不會幻想所有家長都能配合自己的工作。不把希望寄托在別人身上，不怨天尤人，只專心做好自己力所能及的事，這就是教育的智慧。

作為教師，面對學生犯錯誤，切不可嘲笑或無視，而要用智慧幫助他們處理問題，化解矛盾。面對不可理喻的家長，更不可一爭高下，盛氣凌人。作為教師，需要站在比家長、學生認識更高的角度上，采取正確的方法，構建學生、家長與教師的和諧關系。同樣，我們行走在人生之路上，無論遇到怎樣的矛盾，切莫怨天尤人或把希望全寄托在他人身上。我們需要的是充分利用自己的聰明才智，讓智慧幫助我們化解矛盾，使人生路上開滿幸福的鮮花。

三、反思——讓教師走向成功

時代的進步，教育的變革，對教師的要求越來越嚴格。當代教師該怎樣與時俱進呢？我認為，這不僅要求教師對教育事業充滿愛心與熱情，更重要的是提高自身的專業化水平，做一個反思型教師。

教育作為一項事業，不能僅僅是我們向學生奉獻青春、精力，為學生的健康成長和取得的成功而喜悅、欣慰，我們還應該在教書育人的同時，使自己的能力、素養等得到提高，實現自我成長。在幫助學生成長的同時，我們也需要幫助自己走向成功，在教書育人中體驗到學習的樂趣，求知的快樂，為自己的生命喝彩。從這個意義上說，教育不應該只是奉獻，也應該是獲取，獲取新的知識與技能。教師不是一支燃燒自己的蠟燭，而是一座燈塔，既照亮了學生，也照亮了自己。因此，我們需要成為反思型教師。反思，就是通過深入剖析自己的教育教學過程，認真思考，總結經驗教訓，從而不斷獲得提升與進步。反思的過程充滿艱辛，有追問、審視、質疑、批判、否定……但結果一定會讓人回味無窮。

雷夫老師的成功，很大程度上得益于他是一個善學、善思的人。他執教之初，也曾像大部分的老師一樣——追求好成績。他用各種方法把書本的知識灌輸給學生，上課只教考試的內容，甚至連學生上體育課的時間也剝奪了。直到有一天，妻子芭芭拉告訴他，成績不是全部，他應該教給孩子受益終身的東西。于是，他開始反思自己過去的教學行為并嘗試做出改變。學生一學年有三分之一的時間用來應付各科目的考試，這本身已讓學生疲憊、厭倦。很多教師的課堂也永遠只圍繞如何在考試中取得高分這一目標轉，根本無暇顧及其他東西。測試旨在通過檢測學生的學習情況和對知識的把握程度，以便為下階段更好地開展教學工作提供參考依據。這無可厚非，可如果僅僅把目光放在成績上，即使取得暫時的成功，也不值得提倡。實際上，學生學習的目的，除了成績，還需要有更多的東西，比如品格、修養。面對這種情況，雷夫老師提出了“怎樣讀比讀多少更重要”的觀點。他會模擬考場情況，提醒學生應注意的事項、應有的心態以及提高應試的技巧。同時，他也會組織學生閱讀文學作品、觀看優秀影片、參觀博物館、排練莎劇、看球賽等，在這些活動中培養他們的尊重他人、樂于助人、團結協作、專心致志等重要素養。

書中還寫到一件對雷夫影響很大的事情。雷夫老師有一天邀請了取得醫學博士學位，從事腫瘤研究工作的女兒來聽他上一節自然課。他自認為這節自然課上得很不錯，課堂生動有趣，他能正確回答學生的問題，帶領學生認識了細胞的各個部分，學生全程積極參與。但他的女兒給了他當頭一棒：這是最糟糕的自然課。雷夫老師百思不得其解，這分明是一節很成功的課啊！直到后來，他才想明白，真正的自然課不應該在教室里和課本中，而應該在實驗室。學生學習知識不是靠教師教給的，而應通過觀察、實驗、記錄、分析得來，其中或許還需要經過無數次的失敗。

若雷夫老師得過且過，貪圖安逸，不思進取，又怎會有后來的“第56號教室的奇跡”呢？做一個反思型教師應該成為每一位教育者努力的方向，如何才能做到呢？我認為，反思型教師至少應該具備三個“不斷”，即不斷閱讀、不斷實踐、不斷思考。

不斷閱讀。反思型教師堅持終身學習，終身閱讀。一要讀教育名著、專著等專業書籍，提高自身專業素養;二要廣泛閱讀政治、經濟、文化、歷史等書籍，徜徉在人類文明的長廊中，在與大師的心靈對話中領悟真諦。

不斷實踐。全身心地投入課堂之中，投入學生之中，在教育實踐中永遠保持有童心和求知欲。把遇到的每一個難題都當作是一次挑戰，不回避、不敷衍，以研究的心態找到解決的方法，努力超越自己。

不斷思考。教育是一項具有創造性的精神活動，所以教育者應具備思考的精神。沒有思考，思維就會停滯不前，工作效率就會低下。只有不斷地思考、總結、改進，我們才能更好地開展教育教學工作。

對教育事業充滿熱愛，能使教師全身心地投入工作中。但對教育工作的反思，則能使教師更明確自己的教育方向，在教育之路上走得更好、更遠。因此，做一個反思型教師，應該成為我們今后努力的方向。在教學中反思，在反思中進步，為教育事業的發展貢獻一分力量。

《第56號教室的奇跡》仿佛是黑暗中的一道曙光，為我們照亮前行的路。在這個普通甚至簡陋的教室里，雷夫老師以其過人的教育智慧、獨特的人格魅力，為學生打開了一扇通往成功的門。這些曾就讀于第56號教室的學生，在雷夫老師的帶領下，體驗到學習的樂趣，且在各方面都發生了驚人的變化。短暫的一年對他們影響非常大，他們在離開第56號教室后，帶著這些優秀的品質，朝著更高的目標前進。雷夫老師打造的教室蘊含著無限的可能，創造了一個又一個教育奇跡。

我們不禁感慨：原來每個人都可以做幸福的教師。把抱怨變為熱愛，把懶惰變為勤奮，把不思進取變為不斷反思。幸福其實很簡單，它可以是學生一句感謝的話語，也可以是事業帶給我們的喜悅。教書育人不僅是我們的職業、工作，也是一個自我提升、自我超越的過程。當我們真正從教書中體驗到育人的快樂，就離幸福不遠了。

有人說，幸福的意義不在于幸福本身，而在于我們追求幸福的過程。做一個幸福的教書人，以創新讓課堂煥發新活力，以智慧化解各種矛盾，以反思促使自己不斷進步的同時，我們就已經在幸福的路上了！

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[1]? 雷夫·艾斯奎斯著，李弘善譯.第56號教室的奇跡[M].北京：光明日報出版社，2015.

[2]? 劉次林.幸福教育論[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]? 肖川.教師的幸福人生與專業成長[M].北京：新華出版社，2008.

（責任編輯 黃? ?曉）