小學語文小組合作學習存在的問題及策略研究

吳枝林

摘 要：課程改革的不斷深入，小組合作學習的方式逐漸被引入課堂，合作交流已經成為教學中的一種重要學習方式。小組合作學習能夠培養學生合作和競爭意識，成員們相互的幫助，能夠使得每一個學生得到更好的發展。教師在教學中應當避免常見的小學合作學習中存在的問題，把握好小學合作學習的策略，讓小組合作學習的功能得到充分發揮。

關鍵詞：存在的問題 教師的角色 把握時機 小組分工

隨著小學語文課堂教學改革的深化和發展，學生的學習方式也呈現多樣化，出現了“積極參與、樂于探索、交流與合作”的“群體合作學習法”。“小組合作學習”是我國課堂教學的一種流行的組織形式。它是課堂教學的主流，是提高教學效率的有效途徑。這種學習方法不能很好地應用于每位教師的課堂教學。尤其是在農村小學，大多數教師在實踐中沒有正確把握合作學習的方法，相互背離。學習的初衷沒有達到預期的效果。因此，教師要注意小組合作學習策略的把握，讓小組合作學習方式更好的應用于我們的教學中。

一、小組合作學習內涵

“合作”一詞在《現在漢語詞典》中的解釋為“互相配合做某事或共同完成某項任務”，可見要想完成某項任務就需要多個人的共同相互協調配合，而小組合作學習是一種新的教學組織形式，也是自主教育概念的一種體現。小組合作學習是根據學生的需要，將他們組合成學習小組。充分利用學生個體間的差異這一教學資源，學生充分展示自己的思維并相互進行交流，優化和整合群體中的不同思想，將個體獨立思考的結果轉化為整個群體共享的結果。以集體智慧來完成學習任務的一種互助性學習方式。一般來說，群體合作學習是培養學生收集和處理信息、分析和解決問題、溝通和合作能力的一種學習方式。

二、小組合作學習的功能

1.它為所有的學生，特別是學習困難的學生提供了更多的機會參與課堂，提高學生的主觀參與。

2.發展群體合作學習將個體自主學習成果轉化為全群體共享的知識成果，培養群體意識和活動能力。

3.團隊合作學習可以幫助學生從他人的錯誤和方法論思想中學習更多的知識，形成自我反思能力。

4.小組合作學習后的報告有利于競爭性合作的發展。它還可以將群體的共同知識轉化為全班的共同知識。它可以激發創新，拓展思維，提高教學效果。

5.群體學習中存在著一個自我評價和他人評價的過程，具有激勵和引導作用，可以提高學生的自我監控和自我調節能力。

三、小組合作學習中的問題

雖然小組合作學習的功能重大，但是教師在進行小組合作學習中存在不少的問題，讓小組合作學習的作用發揮的不大。根據自己平時上課小組合作出現的問題以及出去聽課發現匯總，目前小組合作學習存在的問題主要體現在以下幾個方面：

1.這種結合缺乏科學性。一般來說，合作學習主要是師生合作或生生合作。其中生生合作中，群體組合模式相對單一，不能隨教學目標和教學內容的變化而隨意改變，影響群體合作學習的有效性。

2.內容缺乏實用性。小組合作學習只是流于形式，許多問題不一定要求學生在學習中進行合作，而是堅持集體合作，導致情境空位，缺乏有效性。

3.合作缺乏深入性。有更多的小組，學生在獨立思考后相互交流，真正的合作感是學生通過攝像機一起學習或解決問題。

4.課堂難以控制性。在合作學習中，學生的反應是積極的。此時，你禁不住阻止他們說話，但讓他們說話會影響進度，使課堂容易失控，造成無法返回的后果。

5.學生參與不平衡。通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但好學生有更多的機會參與，而差學生則成為聽眾。困難學生往往通過獨立思考的機會直接從好學生那里獲得信息，這使得他們從小組合作中獲益比在課堂集體教學中少。

6.學生間關系不協調性。在群體合作學習過程中，學生應形成良好的互助互動關系，但在群體活動中，往往存在不友好、不聽話、不共享等問題，影響了合作學習的順利發展。

可以說，由于群體劃分的隨機性、組織的分散性、小問題設置的零散性、問題設置的詳細性、探索價值的缺乏、參與的不平衡性（少數學生起主導作用）、群體活動的頻繁性、失控的時間等原因。導致小組合作學習流于形式，效率低下，也可以說是小組合作學習無效。如何在語文課堂上更好地組織小組合作學習？是值得我們所有教師思考的一個問題。

四、小組合作學習策略

1.教師在小組合作學習中的作用

教師的角色決定了教師在群體合作學習中的教學行為。教師在群體合作學習中的作用是多樣的，首先教師是良師益友，所以教師應設計好合作學習的目標、過程和方法，而且教師也應和學生一起參與到討論當中去；其次，教師應合理選擇合作學習的內容。

2.小組合作學習要把握好時機

小組合作學習不是任何時候都可以運用的，只有當應用適當時，才能達到效果。因此，教師在運用小組合作學習法時，應抓住機遇。我認為可以抓住下幾個時機：1、當任務較多，需要分工協作時；2、當我們需要突破困難時；3、當學生思維受阻時；4、在學生意見分歧的時候。在以上四個方面適時的采用小組合作學習，提高學生的學習效率和自主學習能力。

3.小組合作學習的分工

要把集體合作學習付諸實踐，必須合理分工，對人負責。教師可以根據學生的興趣愛好和個性特點，合理分工。例如，一個聰明的演講者可以作為一個群體的記者，一個好的讀者可以作為一個群體的主要讀者，應該輪流實現群體角色的相互依存，提高生活與生活互動的有效性。

4.小組合作學習的評價

促進民主和激發競爭是鼓勵合作學習的最有效途徑之一。在課堂上，我們可以嘗試“讓我來評估”的活動。具體方法是：評價各組的學習習慣、態度和閱讀水平。評價分為教師評價、學生自我評價和學生相互評價，使學生在評價中相互補充，在評價中不斷提高。最佳團隊成員、最佳合作獎等，極大地激發了學生的競爭意識，增強了學生的合作意識和團隊精神。

群體合作學習體現了現代教育理念，使每個學生都能平等參與學習，有充分的發言和表達的機會。合作學習鼓勵學生積極思考和探索。同時，可以更好地增強學生的進取心、創新意識和競爭意識。團隊合作學習在教學中起著重要作用。在實踐中，教師應摒棄形式主義，更新教學觀念，優化集體合作學習的質量和效率。