劉淑霞

摘 要：一個班級學(xué)生整體思想品質(zhì)的高低，不僅是對學(xué)生個人素質(zhì)成長具有發(fā)展意義，而且直接影響整個班級學(xué)習效率、成績以及班級管理的質(zhì)量水平。因而，班主任有效開展對學(xué)生的德育，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成長和有效管理班級的最重要抓手之一。本文結(jié)合班級德育經(jīng)驗，就小學(xué)班主任如何在班級中開展德育工作進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 德育

德育要從小抓，這對學(xué)生終生的素養(yǎng)發(fā)展起著決定性的奠基作用。況且，對于一個班級來說，搞好了班級的德育，不僅是對學(xué)生個人的發(fā)展有益，而且對整個班級的管理、整個班級的學(xué)習起到有效的支撐作用。所以說，一名班主任要想做好班級工作，就必須抓好德育。有了德育這個綱，班級的其他工作（比如學(xué)習、紀律等）都容易組織開展。

那么，小學(xué)班主任如何開展德育工作，才能保證有效、有質(zhì)呢？下面，結(jié)合自身的班級德育工作經(jīng)驗，談幾點看法。

一、班級德育要常抓不懈

對于小學(xué)生的德育，要有持續(xù)力。這就如同是逆水行舟，不能有絲毫懈怠——小學(xué)生的心智還沒有發(fā)育成熟，他們接收的德育理念如果不進行持續(xù)的培養(yǎng)，很容易出現(xiàn)“狗熊掰棒子”的現(xiàn)象，剛學(xué)了“要幫助同學(xué)”，三天熱度之后，一切又歸于平常。所以，對小學(xué)生的思想品德教育，我們班主任不能僅靠一兩次班會、一再次主題活動來完成，而是在日常的班級管理中對德育工作常抓不懈，時時刻刻有意識地對學(xué)生進行德育。這樣，持續(xù)作用于學(xué)生的思想實踐，使他們對思想品德的理念認知發(fā)展為一種行為習慣，從而固化為他們的素養(yǎng)。[1]

在日常的班級管理工作中，班主任利用一切可以利用的時間和機會，對學(xué)生進行思想品德的引導(dǎo)。比如早晨迎接學(xué)生進校，我們對學(xué)生熱情而有禮貌地問候，幫助他們整理整理服裝；比如在晨讀的時候，結(jié)合晨讀的內(nèi)容，順便對學(xué)生的思想進行引導(dǎo)；比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生思品行為上的問題，不僅要對學(xué)生進行批評指導(dǎo)，而且利用時機在班級中進行針對性的教育……班主任在實施德育的時候，不要怕麻煩，也不要怕反復(fù)。通過這種日常的“嘮嘮叨叨”，持續(xù)對學(xué)生的思想進行影響。[2]

二、班級德育要關(guān)注細節(jié)

有些班主任對班級進行德育，視角放得比較大，只管宏觀教育和整體教育，而不注意對學(xué)生的細節(jié)管理和教育——試圖通過在班級中開展的集體性教育活動來實現(xiàn)對全體學(xué)生的德育。當然，集體性教育確實是對整個班級的德育起到關(guān)鍵性的作用，而且也是班主任抓德育的主要形式。但是，這種只從宏觀、集體視角去組織德育的策略，往往會造成德育細節(jié)上的缺位，而使得德育工作“粗枝大葉”，有整體方向，而缺乏具體的針對性。

比如我們對學(xué)生進行愛國主義教育，通過班會、通過主題參觀活動，等等，對班級學(xué)生進行了整體教育。但如果你不關(guān)注學(xué)生的行為細節(jié)，就可能會錯失一些針對性的教育時機。比如，一位學(xué)生在周一升旗的時候，眼睛東張西望——很多班主任認為這個是學(xué)生個體的問題。所以，只對這位學(xué)生進行了個別的教育，而沒有把這個細節(jié)問題放到班會上、班級里去引導(dǎo)——這其實有個問題，大多學(xué)生在升旗時沒有這種行為，其實并不代表他們已經(jīng)認同的“要尊重國旗”這個理念，而可能是怕被老師批評，而裝模作樣地向國旗行禮。而如果我們抓住個別學(xué)生的個例，對全體學(xué)生進行教育，則可以使一些學(xué)生的隱性思想問題得到糾正和解決。所以，班主任對學(xué)生進行德育的時候，不僅要從大道理、普適性這個方面去做，而且要抓住學(xué)生的細節(jié)問題，拿到班級中進行整體教育。這樣才能保證教育有針對性，有具體的實效。

三、班級德育要俯下身去

很多班主任在開展德育的時候，有個很大的問題就是教育的內(nèi)容和形式“想當然”——“我”認為應(yīng)該教什么就是教什么，“我”認為學(xué)生喜歡什么形式就是采用什么形式。完全不考慮學(xué)生的學(xué)情，也不考慮學(xué)生的真實需求。這樣，就可能造成德育教育效率比較低，學(xué)生興趣度不高的問題。比如說，我們想對學(xué)生進行傳統(tǒng)理念的教育，這里面就有很多具體的方向，如文明禮貌、尊老愛幼、愛國愛家……等等。假設(shè)班主任想對學(xué)生進行文明禮貌方面的教育，就在班會中對這個理論進行大講特講。而實際是，這個班級的學(xué)生在文明禮貌這方面做得很好，班風很正——這種不了解學(xué)情的教育，不僅是一種重復(fù)教育，而且還對學(xué)生產(chǎn)生了一種負面心理暗示。學(xué)生會想，“老師這么強調(diào)文明禮貌，難道我們做錯了什么？”這無形中成了對學(xué)生的一種“批評”，不僅效率不高，而且學(xué)生還可能產(chǎn)生抵觸——所以，班主任要想對班級進行有效德育，最好是俯下身去，仔細觀察自己班級學(xué)生的行為舉止，跟他們聊聊天、談?wù)勑摹Ｍㄟ^這些準備工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的思想問題，找到他們的發(fā)展需求。這樣，再來組織德育，學(xué)生就會感到“親切”，因為是他們關(guān)注的問題；就會真實有效，因為是他們的短板。

除了以上三點，小學(xué)班主任開展德育工作還需要注意幾點：一是要注意自己的言行，以身為范；二是要注重班級德育氛圍環(huán)境的構(gòu)建，用環(huán)境影響學(xué)生；三是要構(gòu)建規(guī)范的管理制度，以制度育人。這些策略，在小學(xué)班級的德育中，都是不可或缺的，需要班主任整體把握。

參考文獻

[1]韓義兵.小學(xué)班主任教育工作隨筆[J].中國校外教育，2016（21）：41-42.

[2]曹月香.淺談初中班主任德育教育工作[J].新課程研究旬刊，2015（2）：125-126.