《我和幼兒教育》引領教師有效支持幼兒學習

劉爽

摘 要：游戲是幼兒的基本活動，《綱要》中對教師提出了支持和引導幼兒游戲的專業能力的要求。本文通過分析游戲活動的價值及幼兒園實施現狀，提出了一些幼兒教師對活動支持與引導策略。在明確目標與選擇適合教學基礎上促進幼兒全面發展。

關鍵詞：注重個體差異 教學方法 快樂生活

《我和幼兒教育》中教研員對孩子的尊重、接納和認同，而不是行使教師權威去命令幼兒必須怎樣；教研員對孩子個性化的尊重、多元化的評價，而不是單純的以拍多少個球來評判孩子發展；教研員為了孩子的發展，園方、老師要提高教育質量，適應兒童發展。而不是讓孩子去枯燥的練習，適應園所要求。

感謝本書作者梁雅珠教研員，給我指明了方向。我的理想是成為專業的幼兒園老師，而不是靠吼和權威發指令的教書匠。繼續多看書，多學習，尋找更加有效、更高質量的教學方法。

通過在書中及時充電，根據本班幼兒興趣以及在本書中給我的啟發，要讓幼兒成為活動的主體，盡情發揮幼兒的天性，真正的讓幼兒在游戲、生活中不斷地提升自我。以下是我的一些見解：

一、正確的理解幼兒的學習方式和特點

幼兒的學習特點是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，教育活動游戲化，合理安排一日的生活，關注過度環節，最大限度的支持和滿足幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。在日常的教學中我們不難發現游戲在孩子中占據著重要的位置，在設計五大領域的活動中，健康領域的體育活動是很受幼兒喜歡的，很大的原因是每一節的活動或是一個新游戲，或是一個舊游戲新玩法的探索，既然孩子們在這里樂此不疲，那為什么不也把其他領域活動設計成更多的游戲活動，因此我們在正確把握活動目標和重難點的同時還要在活動的內容和方式上做更多的功課，在引導小班幼兒養成不挑食，喜歡吃綠色蔬菜的習慣時，我們把枯燥說講的健康活動也設計成游戲活動，即“小芹菜會唱歌，請小朋友一起聽一聽”，“芹菜是不是會唱歌”、“誰的芹菜唱歌唱得快”，不僅改掉了孩子們挑食的毛病，家長也會利用這個方法去引導孩子。在關注孩子們活動區活動時，我們經常會遇見這樣的情形，本來是說好的到建筑區去蓋房子，蓋著蓋著，他們就把積木當成手槍，或是喜歡體驗地震時房子塌掉的感覺，這就需要教師理解孩子的特點，不能以譴責的姿態去干涉，例如我們可以說：“能不能設計一個結實的房子，即使地震了它還是一樣的結實，不會塌掉”，孩子們會很快回到主題，教師只有真正的了解幼兒學習方式和特點，才能讓幼兒成為教育的主人，發揮主動性，推動幼教事業的發展。

二、關注幼兒學習的整體性

這里的整體性主要體現在兩個方面，一個是教育內容的整體性，即每一個兒童學習都是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心的全面發展，而不是片面的追求某一個方面或是幾個方面的發展。例如我們在設計主題活動“熊寶寶開學啦”時，主要是以熊寶寶上幼兒園經歷的事情引導小朋友感受幼兒園的漂亮和有趣，子主題分別是“漂亮的幼兒園-健康領域” “有趣的玩具-語言領域”、“我和新朋友們-社會領域” “我的本領-藝術領域”并且在每一個子主題也有不同領域的活動，這樣更好的促進孩子們全面發展，其次學習的整體性是教育者的整體性，因為兒童的發展離不開幼兒園、老師和每一個家庭等多方面的支持，這需要實施教育者團結一致，擁有一致的教育觀念，積極配合，共同教育，為幼兒今后的發展做好堅實的奠基，我們在組織“我的爸爸是警察，你的爸爸是。。?！钡募议L助教的活動時，首先我們會做出簡單的方案，請領導批示，然后征求家長意見，確定最后的時間和方式，最后我們把家長請進班級，為孩子上了一節生動的教育活動，孩子們在其中也得到了很大的提高，家長也更理解教師們工作的辛苦，只有促進孩子們各方面成長的力量匯聚一起才能為孩子的終身教育助上有力之臂。

三、尊重幼兒學習的個體差異

幼兒的發展是一個持續的、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性，每一個幼兒沿著相似的進程發展著，但又有各自的速度和水平，就像天底下沒有完全相同的兩片葉子，所以我們要充分的理解和尊重幼兒發展中的差異，例我們在引導新入園幼兒進行穿衣服的培養中，有的幼兒很快就學會了，有的幼兒就需要一周，還有一個叫張鵬浩的小朋友，引導很多次都沒有成功，每天他一到穿衣服就自己犯起愁來，所以我們每天都會抽出一點點的時間讓他練習一下，有一天他突然跑到我們面前說“老師，快看，我成功了”，我們也為他的努力豎起了大拇指。還有的幼兒擅長唱歌，但不一定擅長繪畫，我們不能用唱歌的標準去要求他的繪畫，會令孩子們有挫敗感，另外在材料的準備上更要體現層次性，有成品，有半成品、也要有原材料，滿足不同層次幼兒的發展需求，使幼兒在充分尊重的氛圍中健康成長。

四、重視幼兒學習品質的培養

幼兒在活動過程中表現出的積極的態度和良好的行為傾向是終身學習和發展的寶貴品質，所以我們要充分的尊重幼兒，教師要以理解的方式，正確了解幼兒的心理特點和需要，及時地調整教育手段，促進幼兒良好品質的養成，曾經有一個這樣的案例，兩個大班孩子正在玩五子棋，其中一個女孩明顯很擅長這個，但她并沒有立刻贏對手，而是不斷的為對手講解每一步棋，引導對手將棋子放在正確的位置，最后這個女孩輸掉了這盤棋，但她并沒有感到失敗，原因是他們班的墻飾有一塊內容是怎樣讓對手贏，教師在發現班中幼兒下棋水平差異時，設計了從一開始“怎樣才能贏”到最后“怎樣才能讓對手贏”的墻飾，孩子并不會因為輸而失落，而是體會到了為別人付出的快樂，其實這樣的范例還有很多，教師的及時調整會幫助幼兒養成主動、認真、不怕困難、敢于創造、敢于付出的品質。反之，單純的追求技能的學習做法是短視而有害的。

當我們還在質疑孩子們為什么這樣不聽話，就知道貪玩的時候，就需要我們真正的去理解孩子們的學習方式和特點，讓孩子們的生活游戲化，讓穿衣，吃飯，洗手也像玩水、看螞蟻、捉迷藏一樣有趣，創造充滿愛和尊重的氛圍，讓社會政府家庭一同參與孩子的教育中，引導幼兒在游戲中交往合作，不怕失敗，敢于付出，敢于創造，使幼兒度過一個快樂而有意義的童年。