BOPPPS教學模式下大學英語教師能力發展

摘 要：BOPPPS教學模式順應了新時代深化職業教育改革背景下大學英語的教學需求，其理論的指導性和可操作性在教學中得到了印證。本文分析了BOPPPS教學模式在大學英語教學中特有的優勢及其對教師教學能力的新要求，同時對該模式下大學英語教師能力的發展進行了初步的探索，以期有助于大學英語教學改革的有效進行。

關鍵詞：BOPPPS教學模式 教師角色 教師能力

引言

BOPPPS模型是北美地區高校教學技能培訓機構Instructional Skills Workshop（ISW）提出的一種有效的課程設計模式，旨在提高教師的授課技能[1]。該模式強調了學習者的主體地位，對課堂教學進行模塊化分解，注重教學互動和反思，為開展研究性教學改革提供了切實可行的實施方法。深入剖析BOPPPS教學模式，可以看出它對教師備課、講課都提出了明確的要求。大學英語教師在其理論指導下實現課堂教學效果和個人教學能力的雙重提升是我們面臨的巨大挑戰。

一、BOPPPS教學模式在大學英語教學中的特點和優勢

BOPPPS 教學模式打破了以往以教師為中心進行由單詞到語法再到翻譯的程式化教學。它將課堂教學過程劃分為Bridge-in（引言）、Objective（目標）、Pre-assessment（前測）、Participatory Lear-ning（參與式學習）、Post Assessment（后測）和Summary（總結）六個部分[2]。強調以學習者為中心的教學理念，要求學習者不只是聽講，而是全方位地參與學習，同時要求教師能夠根據學習者的反饋及時改進后續教學。這一教學模式對于大學英語的教學實踐可操作性強，具有積極的指導意義。

1.B（Bridge in）引言：設計精良的引言應能有效地吸引學習者的注意并激發其學習興趣，明白“我要學什么”，“我為什么學”，“學會了我能做什么”。教師應深挖教學內容，將學習者已有的知識儲備同要學習的內容建立起聯系。

2.O（Objective）學習目標：通過對學習目標的解讀，使學習者明確課程結束后，“我知道了什么”，“我能夠做什么”，“我能做到哪種層次”。清晰明確的教學目標給學習者指引方向，給教師進行教學設計提供依據，有助于教學評估的進行和學習成效的檢驗。

3.P（Pre-assessment）前測：前測可以幫助學習者回顧已有知識體系，為后期學習做準備。此外幫助教師了解學生基礎，對后面的教學形式和進度進行調整，真正做到因材施教。

4.P（Participatory Learning）參與式學習：本環節是教學的主體，強調通過學習者的主動參與來達到預期的學習目標。它的成功取決于教師教學設計的優良與否，精心設計的教學活動能激發學生全身心地投入到教學任務中，使課堂真正的活起來。

5.P（Post-assessment）后測：課堂上及時對學習進行評測可以幫助學習者自我衡量學習成效，幫助教師有效地進行教學反思，改進和完善教學設計。

6.S（Summary）總結：總結整合學習要點，學習者可進一步完善其知識體系。教師也可借此肯定學生的努力和成果，并提出一些問題為下次課程做鋪墊，將前后的教學連貫起來。

高職院校學生大多數英語是短板，大學英語教師普遍面臨著學生上課沒興趣，不聽講的困境。BOPPPS教學模式顛覆了傳統課堂從頭講到尾的模式，完全以學習者為中心，充分考慮了教與學的合理分配，以學習者的主動參與來牽制其注意力的轉移，進而激發學習的積極性，提高教學效果。

二、BOPPPS教學模式對大學英語教師提出的要求

BOPPPS教學模式對每一堂課的教學設計要求都必須包含以上6個要素，為教師備課、講課提出明確的要求，這是對教師教學技能最直接的鍛煉，也是對教師技能提升的新挑戰，從中也可以看出教師能力新的發展方向。

1.設計創新能力

引言和參與式學習環節都需要教師“敢想”、“敢闖”，打破固有思維模式，為學習者構建符合教學目標的語言情境。引言部分如何將學生注意力快速地吸引住，網絡新語、熱搜頭條以及校園趣聞都可以作為切入點，讓學生有話可說、有感可發，通過講故事引人入勝，或提出觀點發起討論，或開展游戲身臨其境，或連接已有經驗激起共情，激發學生學習的主觀能動性。參與式學習環節不要拘泥于書面式的閱讀理解、寫作翻譯，將教學目標融入項目設計，通過具體的實踐任務，如帶外賓游覽并作景點講解，到酒店辦理登記入住手續，進行英文面試等等，完成知識點的講解，訓練語言實際應用能力，在做中學，學中做。

前測和后測可以采取問卷、頭腦風暴、投票、演講、角色扮演等多樣的形式開展，將自評、互評和教師評價結合起來，在測試中查漏洞，在評價中補不足，通過對比參照和自我反思最終實現語言和技能的雙重提高。

2.信息技術應用能力

精良的教學設計離不開多媒體信息化手段的補充。在互聯網+時代，大學英語教師應充分認識到現代信息技術在教學改革中的重要性，增強運用信息化手段教學的緊迫感、責任感和使命感。智能手機的普遍使用使課堂上的低頭族比比皆是，教師在面對課堂管理上挑戰的同時也要看到移動互聯網終端帶來的重大機遇。它使前沿資訊的分享易如反掌，信息化課堂的普及成為可能。

教師可以利用多媒體計算機和手機應用，對課堂教學進行智能管理，打造智慧教室。學習通、藍墨云班課等一大批優秀的手機APP，為教師搭建了一個良好的教學管理平臺，教師可以在平臺上進行資料上傳、作業批改，開展點名簽到、隨機選人、頭腦風暴、答疑討論、投票問卷、小組任務以及知識測試等系列活動，將手機徹底打造成學習工具。這種多方位的授課形式增強了師生間的互動，提高了學生的課堂參與度，讓課堂妙趣橫生。云平臺記錄下教學活動的相關數據并生成報告，對教師了解和管理學生的學習情況，進行過程性考核提供了便利，極大地提高了教師的工作效率。

3.教學反思能力

教師教學水平的成長是通過教師個人教學反思能力的提升來實現的。如果一個教師能夠經常反思自己的教學理念和教學實踐，不斷探求新的教學方法，他教學的有效性就會從實踐上得到根本保證[3] 。

課前，教師應對教材和教學對象進行反思，為引言話題的選擇、學習目標的制定、參與式學習活動的設計和前測后測方式的確定做好準備。通讀教材，把握章節間的聯系和地位，靈活制定教學計劃。確定各章節的重難點后，應反思是否貼合學生的基礎，是否有助于學生知識和技能的提高等等。 全面了解學生，反思學生在前期學習中對某知識點的掌握情況，科學合理地確定課堂教學的起點、信息量和難易度等等。

課中，面對動態的課堂，教師要能敏銳地發現問題并進行反思，及時地調整教學步驟，修正性的解決問題，使教學更合理，令教學總結水到渠成。

在教學過程完成后，教師應對教學設計、方式以及學生的參與和反饋進行回顧，反思自己的實際教學和預期效果的差距，找出并總結優缺點，分析成因，以便在今后的教學中改進教學方法，提高教學效果。

4.學習能力

BOPPPS教學模式強調以學生為本，教師逐步轉變成為學生學習過程中的幫助、協作和領航者[4]。這一角色的轉變從根本上要求教師必須將自身也作為一個學習者來看待。在學生逐級實現教學目標的過程中，教師需要提前查閱相關資料，預設問題并提供解決問題的方案，同時活動實施過程中必然還會遇上教學計劃之外的新問題。這就要求教師要時刻把自己看作是和學生一起學習的學習者，不斷完善自己的知識儲備提高應變能力，還要學習前沿的教育理論和教學方法實現教師的自我成長。

結語

教育部2019年1月印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置[5]。“加強職業教育，培養大國工匠”是新時期國家對于職教人希冀和囑托。狠抓教師是打贏這場職業教育提質升級攻堅戰的重要一環。大學英語作為一門公共課，要積極改革課程模式，著重培養學生獨立思考及解決問題的工匠精神。BOPPPS教學模式順應了大學英語課程改革的需求，為教師教學能力的發展指明了方向。

參考文獻

[1]JaniceB.Johnson，etc.“InstructionalSkillsWorkshopHandbookForParticipants”ISWAdvisoryCommittee，2006.

[2]穆華，李春.BOPPPS模型及其在研究型教學中的應用探究[J].陜西教育（高教），2015，（10）：27.

[3]陳曉端，StephenKeith.當代西方有效教學研究的系統考察與啟示[J].比較教育研究，2005，（3）：25.

[4]曹丹平，印興耀，加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，（2）：196.

[5]中華人民共和國教育部，國家職業教育改革實施方案（國發〔2019〕4號）[S].2019，（1）.

作者簡介

胡蝶（1983.07.11—），女，漢族，湖北黃岡人，鄂州職業大學，講師，研究方向：英語語言學。