合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用分析

姚月祥

【摘要】隨著新一輪基礎教育課程的改革，現代教育的發展確立了學生在課堂上的主體地位，愈加關注學生學習能力的提高，許多新型高效的教學方法被用于教育教學活動中。初中歷史與社會課堂教學面臨著一系列的問題，尤其是教學方法和教育思維等方面的轉變問題，而合作性教學作為一種全新的教學模式，將其應用歷史與社會課堂教學中，可以激發學生的學習興趣，強化學生的合作意識和自主學習能力，滿足新課改的教學要求。本文就對合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用進行分析和探究。

【關鍵詞】初中歷史與社會課堂教學 合作性教學 應用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0053-01

一、恰當把握教學時機

在初中歷史與社會課堂教學過程中，只有準確把握教學時機，才能針對學生的學習特征進行合作性教學，增強教學效果。首先，教師對某一知識點進行講解時，激發學生的合作學習意識，鼓勵學生采用合作小組的形式進行學習，如講述古代經濟中心南移的內容時，可根據白居易的詩歌《江南好》引導學生思考問題：江南從荒涼落后的地區變為經濟繁榮之地的原因？為什么江南會得到開放？鼓勵學生從政治、經濟等不同的角度思考經濟中心南移的原因，調動學生合作探究學習的積極性，便于合作性教學活動的正常實施。其次，教師在合作性教學中講解某個問題時，為使學生對其進行深入理解，可以合理把握教學的時機，為學生設置相關的問題[1]。例如：講解秦漢時期的歷史知識時，設置如下問題：為什們人們喜歡說“秦皇漢武”？引導學生借助小組合作探究的方式分析與討論相關問題，有效了解秦漢時期的歷史文化內容，進一步提高學習效率。最后，當學生對某一問題百思不得其解時，可以通過小組合作討論的形式打開學習思路，如講述唐朝時期的對外政策時，設置以下問題：日本遣唐使來唐，會給日本帶來怎樣的的影響？學生在相互討論和交流中發表自己的看法，與其他同學交換意見，并在教師的指導下探索出問題的答案。

二、合理分工，明確任務

合理分組是合作性教學的前提，教師在分組之前需要認真考慮學生的綜合素質，使每組學生的學習成績具有層次性，達到優勢互補的目的；同時每組人數不能過多，以免影響成員的學習積極性，出現分工問題。當然教師在組員分工環節，必須要以學生實際情況為依據進行分工，如記錄員負責記錄討論中提出的看法與觀點，組長負責小組活動，從而為學生提供自我展示的機會，確保各位學生的均衡發展。此外，要想充分發揮出合作性教學的作用，教師應該細致規劃教學活動，明確教學任務，討論重難點問題，簡單帶過只需了解的知識點，節省課堂時間[2]。如學習“文明的起源”時，重點講述文明的定義、文明對現代化生產生活的影響等，讓學生自主探究，根據實際生活尋找文明的具體影響。值得注意的是，歷史教學的目的是讓學生形成正確的價值取向，培養學生的愛國情懷，這就需要教師以教學目標為基礎制定教學計劃，利用小組合作學習的形式深化知識點，讓學生深刻體會知識及其內在情感。如講述“祖國統一歷史大潮”的內容時，讓學生針對“藏獨”“臺獨”事件談談自己的看法，進而意識到分裂祖國的行徑是可恥的，統一是歷史發展的必然趨勢，激發學生的愛國情懷。

三、鼓勵學生拓展知識

初中歷史與社會課程作為一門社會人文學科，具有極強的綜合性，涵蓋生物、政治、文學等諸多知識內容，教師在實際教學中要有針對性引入這些學科的內容，使學生全面認識該門課程，激發學習的興趣。通常加強各學科知識內容的融合，能在一定程度上豐富學生的知識面，使學生增長見識、開闊視野，善于多思維、多角度思考問題[3]。如講述唐代在科技、文化、經濟、政治等方面的成就時，鼓勵學生利用小組合作的方式搜集相關資料，通過組內分析、思考、討論等在課堂上展示成果；然后讓學生講述唐代在建筑和詩歌方面的成就，進一步提高學生的分析能力和自主學習能力，提高學習效率。由于教師在合作性教學中只起到輔助性的作用，聽完各小組的講述后，需要認真總結這些內容，然后回歸到教材內容中，補充學生不了解的知識點，完善學生的知識體系。

四、結束語

綜上所述，合作性教學作為一種發散性、探究性、開放性較強的教學方式，將其應用于初中歷史與社會課堂教學時，必須要立足實際，恰當把握教學時機，合理分工，明確任務，展示學生自主探究、親身實踐、自主思考的方式，鼓勵學生拓展知識，注重學生在課堂上的主體地位。這樣才能調動學生的主觀能動性，發揮學生參與教學活動的積極性，培養學生的自主學習能力與合作探究意識，強化師生之間的互動配合，進一步推動初中社會與歷史學科的發展。

參考文獻：

[1]黃建平.淺談合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2014，04：183-184.

[2]趙春林.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].才智，2013，33：131.

[3]陳昌白.在初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應用[J].求知導刊，2015，23：67-68.endprint