珍視學生活動體驗?書寫作文真情實感

張心蘭

摘 要：創設情境，將學生置于難以割舍，血濃于水的親情體驗活動之中， 學會感恩，感激父母、感激親人、感激所有幫助我們的人。鼓勵學生將參與活動的過程和親情體驗的感受寫出來，使作文的訓練轉化為學生平常的情感歷練，書寫出真情實感的作文。

關鍵詞：活動體驗 情感歷練 真情作文

在一張紙上寫下世界上你最愛的五個人，然后再一一劃去，劃去一個就代表這個人不存在了。這么“殘酷”的一節作文課讓學生在課堂上泣不成聲。這是浙江杭州特級教師王菘舟受邀到南京鼓樓區三牌樓小學六年級上的一節“親情測試”作文課。

受認知能力與情感體悟等因素的影響，我所教小學五年級的部分學生習作忽略說真話，說心里話，勉強成文。或是言之無物“肚里空”，或是胡編亂造“想當然”，沒有具體內容，缺乏真情實感。《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好習作應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明習作應是以學生生活中的體驗為素材，書寫獨特體驗活動。[1]

那么，如何讓學生來一次真情體驗，讓學生具有寫作的真情實感呢？如何落實新課標中關于“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”這一作文教學建議呢？我認為王老師設計的作文課“親情體驗”，對我的學生也很適合。我預從“親情”這一極易引發學生共鳴的話題入手，激發學生的情感因素，讓他們心懷感恩，體驗親情，積累豐富的寫作素材。在“親情體驗”的課堂活動中，我分課前活動、創設情景、親情體驗、活動總結四個部分完成了這次作文課。[2]

在課前的活動中，我與學生進行交流：你喜歡旅游嗎？你見過大海嗎？你知道描寫大海的詞語有哪些？將“煙波浩渺”、“一望無際”、“波浪滔天”、“洶涌澎湃”等好詞積累到了黑板上，為寫此次作文做好了充分的詞語準備。這時的課堂氣氛也是寬松的、愉悅的。

接著創設情境，將同學們置于和家團圓、其樂融融的情景之中。我說：“在一望無際，煙波浩渺的大海上漂著一葉小舟，在這一葉小舟上載著你最愛的五位親人，都是誰？請寫在分發到桌子上的紙條上。”這時的學生已被創設的情景所陶醉，是自己與親人共享這份自然之美、天倫之樂，這是多么愜意的事情呀﹗從而搭建起了與學生溝通交流的平臺，他們便毫不猶豫地寫上了自己最親最近的五位親人：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，姥姥、姥爺等中的五個人。我接著說：“這時你和你五位親人在小舟上干什么呢？”學生們回答很積極，也很踴躍，大膽地表述一家子在海上欣賞美景，共度這美好的時光的情景。而這時的學生臉上各個都掛著燦爛的笑容，感受到了親情的溫潤與和諧，創設出愛的情景，為后面的活動埋下了感情的伏筆。

“突----然”我聲音沉重而又急促地說話了，把所有的同學都嚇了一跳。他們立刻收斂了笑容，集中注意力認真傾聽到底發生了什么事。親情體驗活動正式開始了。“突然，天空彤云密布，繼而雷電交加，不一會兒傾盆大雨直瀉而下，豆大的雨點急促地敲打著你們的小船，此刻你們一家子心情怎樣？”學生一下子由剛才的寬松環境中置身于了緊張的氣氛中，開始想象親人們緊張情景。“這時警報器響了，要求船上必須減去一人。現在請同學們劃去這五位你最愛的人之中的一個。”當同學們就要動手畫時，我又說：“請同學們等等，你現在要設身處地想一想，當你這一筆畫下去的時候，你就再也見不到這個你最愛的人了。但是，有個規則，你必須得劃掉一個。”此時的學生明白怎么回事了，臉上不再有笑了，而是一臉的凝重。有人發言了“老師，我要劃掉我自己。”“不行，你是舵手，你沒有了，這全船的人都沒命了，你只能從五位親人中選。”學生一臉的無奈，只得慢吞吞地劃去了一位親人。有的劃去是爺爺、有的劃去是姑姑、有的劃去是弟弟，也有劃去自己爸爸或媽媽的。我尊重學生此刻的情感體驗，尊重他們的選擇，這是學生心靈真實的寫照。

“浪小點兒了，船也穩了，但是警報器又響了……”又是一個過渡，又一次地將學生帶到了兩難的境地之中。“你必須再劃去一位親人，這是規則。”有同學已經是淚流滿面了。第三次、第四次、第五次時，教室里已哭成一片了。當第一次劃去親人時，有人想犧牲自己，去換親人的安全，第二次時學生想要做的是砸了警報器，而第三次學生已會形容自己的心情了：“像刀割一樣”、“像捏碎了自己的心一樣難受”，而到第四次、第五次時覺得將自己推進了萬丈深淵，自己的世界不再有白天了。聽著這一聲聲真實的傾訴，我也被感動了，我不再是我了，我已與他們徹底融合了，已是遭遇重創而傷疤累累了。這種血濃于水，難以割舍的親情體驗我猜想一定是今生今世難以忘懷的。

稍做停息后，我趕緊進行收場，將學生們從痛苦中解救出來。“孩子們這只是一個體驗活動而已，活動已經結束了，我們的親人一個不少的都在身邊。他們對我們的愛依然如故，但要記住了：親人對我們的愛不是應該的，我們要學會感恩，感激父母把我們帶到這個世界上，感激父母賜予我們的一切。”

活動結束，我要求學生捕捉細節，將參與活動的過程和親情體驗的感受寫出來。如果說活動是起點，感悟是過程，那么抒寫則是歸宿。引導學生真實體驗，真實感受，完成作文便會顯得水到渠成了。

“無情則無文”“情動而辭發”，只有旺盛的寫作熱情，才會想象豐富，文思泉涌。當學生的作文完成后，令我吃驚的是學生的情感體驗細膩到文學作品中表現的程度了，用情與淚寫成的近千字的作文，都是以前寫作教學中沒有的。活動體驗就是靈感閃現的過程，思維發展的過程，素材積累的過程。新課標也要求我們的教學關注學生的生活內容，注重學生的生活經驗。作文教學是一個長期滲透的過程，教師若能長期通過創設活動和情境，把作文訓練轉化為學生平常的情感歷練過程，讓學生把情感體驗作為寫作的序曲來自然而然的完成，那么，在學生積累了較豐富的生活素材，又具備了較深的生活感知后，學生就會想象豐富，浮想聯翩，便會書寫出真情實感的作文，寫作對他們來說也就不再是痛苦的一件事了。

參考文獻

[1]楊帆.珍視個性體驗，倡導自由作文[J].江西教育，2009（35）：24-24.

[2]劉生英.如何讓小學生作文充滿真情實感[J].讀與寫：教育教學刊，2007，4（9）：128-128.