“讀”“悟”并重，激活小古文教學(xué)

王勤

《守株待兔》這篇小古文改編自《韓非子》，這篇課文有兩個特點：第一，小古文在小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級上冊中首次出現(xiàn)，只有注釋沒有譯文，學(xué)生閱讀起來有一定難度;第二，既然是寓言，寓意理解免不了多元。《守株待兔》以耕者的口吻告誡人們：不要想不勞而獲，不能心存僥幸，不能把偶然現(xiàn)象當(dāng)成必然之事，不能遇事不知變通……

三年級的學(xué)生對《守株待兔》這則寓言并不陌生，多數(shù)孩子聽過或看過白話文的寓言故事，大體了解故事的情節(jié)，但要做到讀通、讀懂小古文，真正讀出小古文的節(jié)奏和韻味，能夠從多角度理解寓言所蘊含的寓意，并不是一件簡單的事。根據(jù)課文特點，結(jié)合學(xué)情，筆者采用“讀”.“悟”并重的方法，進行小古文教學(xué)，收到了令人滿意的教學(xué)效果。

一、以“讀”為主線，組織各種學(xué)習(xí)活動

1.看圖猜寓言，導(dǎo)入新課。

通過“看圖猜一猜”游戲，讓學(xué)生看著圖片說出“自相矛盾”“狐假虎威”等學(xué)過的寓言故事，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上出示《守株待兔》圖片引出新課，學(xué)生在玩“看圖猜寓言”游戲中，完成了新舊知識的鏈接。

2.初讀課文，了解小古文的大體內(nèi)容。

看到課題，你了解這個故事嗎？提名講述;自讀小古文，看看這篇課文與剛才同學(xué)們講述的有什么不一樣？初步感知小古文語言凝練的特點;這節(jié)課咱們來看看古人是怎么講這個故事的？學(xué)生自主練讀課文。

3.指導(dǎo)讀通課文，理解小古文的意思。

出示課文，提名朗讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“觸株、折頸、耕者、釋其耒”等字詞的讀音;借助注釋，理解“耒”“耕者”等字詞的意思，并指導(dǎo)書寫“耕”“冀”等生字;提名朗讀課文， 教師相機點撥：“因/釋其耒/而守株，冀/復(fù)/得兔。”這一難讀句子，重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)停頓;學(xué)生自由練習(xí)朗讀，教師范讀課文;提名朗讀，共同評價，讓學(xué)生在誦讀實踐和傾聽評價中，進一步感受小古文的味道。

二、 以“悟”為手段，激活學(xué)生的想象和思維

1.想象情景、練習(xí)說話。

（1）“兔走觸株，折頸而死。”可見兔子當(dāng)時跑得怎樣？

（2）野兔為什么這樣拼命地跑？

（3）種田的人看到撞死的野兔，他是怎么想的？他又是怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景，練習(xí)說話：

第一天過去，“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。”

一個星期過去了，“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。”

一個月過去了，可是，他卻依然“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。”

……

像他這樣什么也不做，一心守著樹樁子，滿腦子想的都是兔子撞死的情景。對于他這種想法，你能用一個詞形容嗎？

教師板書：不勞而獲? ? 心存僥幸

2.角色體驗，在真實的勸告中感悟寓意。

（1）自由朗讀“兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。”這一句，邊讀邊悟：宋國人笑他什么？引導(dǎo)學(xué)生一步步走近寓意：

一笑他——想不勞而獲，心存僥幸。

二笑他——把偶然現(xiàn)象當(dāng)成了必然事情。

三笑他——不知變通、不會靈活處理問題。

（2）角色體驗、勸告種田人：如果你就是那位種田人的鄰居，看到他最后一無所獲，你會對他說些什么？學(xué)生在角色體驗和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中有話說、有理講，不僅激活了思維，還深刻感悟了寓意，體會到了古為今用的樂趣。

3.讀出古文韻味，熟讀成誦。

小古文簡短、朗朗上口，指導(dǎo)學(xué)生把小古文讀好、讀出韻味大有文章可做。在教學(xué)的最后板塊，筆者再次以讀促悟、以悟促讀，在瑯瑯書聲中結(jié)束本課學(xué)習(xí)：

自由朗讀課文，讀出小古文的韻味;古文沒有標(biāo)點，去掉標(biāo)點符號練習(xí)朗讀;古文以前排版是豎著的，出示豎排的小古文再讀;播放古箏曲，學(xué)生隨著曲調(diào)再讀小古文，讀出抑揚頓挫;練習(xí)背誦小古文。

學(xué)生反復(fù)誦讀，感受小古文的語言凝練;邊讀邊想，體驗小古文的鮮明形象;思考品味，感知小古文的深邃寓意。小古文雖然距離學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)，但通過“讀”、“悟”并重的教學(xué)方法，學(xué)生就能讀得興趣盎然、思維活躍，小古文學(xué)習(xí)同樣可以充滿張力和活力！

（作者單位：江蘇省徐州市云龍區(qū)教師發(fā)展中心）