高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價機制①

孔焱 王斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高職院校中，針對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅只是單純地改革教育方式，更重要的是為了學(xué)生未來的發(fā)展。作為人才培養(yǎng)的重要基地，目前很多高職院校都開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在能夠利用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)評價機制的重要性及其構(gòu)建進行論述，認(rèn)為應(yīng)嚴(yán)格地遵循開放性、全面性、發(fā)展性及特色性原則，建立起確保評價主體的多元性以及確保評價結(jié)果的公平性，確保人才培養(yǎng)活動協(xié)調(diào)性的評價機制。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng)評價機制

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0042-02

在當(dāng)前時代，對高職院校來說，最為主要的目的就是培養(yǎng)高技能的專業(yè)性人才，為社會的發(fā)展提供符合要求的技能型人才。因此，高職院校在實際情況中不僅僅要注重文化知識的教育，更重要的是對實踐技能的教學(xué)。近幾年來，教育改革一直都在探索中進行，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念也開始深受人們重視。其中，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，人才培養(yǎng)評價機制的應(yīng)用十分關(guān)鍵。因此，在這樣的情況中，高職院校就必須對此予以高度重視。

一、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)評價機制的重要性

（一）能夠充分地契合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在現(xiàn)實社會中，高職院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，而這不僅是根本任務(wù)，也是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，“應(yīng)用型”是一個關(guān)鍵的詞匯。而人才培養(yǎng)評價機制，不僅僅只包括對學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量的評價，也包括對學(xué)校所開展的人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的評價。針對學(xué)生質(zhì)量的評價和對學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量的評價，都需要采用一定的評價機制來進行衡量，而應(yīng)用型就是一個非常重要的衡量指標(biāo)，這也充分體現(xiàn)出人才培養(yǎng)評價機制的合理性。

（二）能夠促進高職院校和社會之間形成有效的相互銜接

在形成和確立人才培養(yǎng)評價機制的過程中，高職院校與社會之間的聯(lián)系會不斷加深。因為，在實際情況中，當(dāng)社會在衡量評價學(xué)生的質(zhì)量和高職院校教學(xué)工作的質(zhì)量時，不僅可以讓高職院校更加直觀地了解到自身不足。這也有利于高職院校及時調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)社會所需要的人才。此外，這樣也有利于社會更好地了解高職院校的內(nèi)部情況，從而更好地選擇所需要的人才。在社會和高職院校相互了解和認(rèn)識的過程中，高職院校和社會也會建立更長久的評價關(guān)系，雙方之間的銜接更加緊密，這對彼此的發(fā)展來說是有利的。

（三）對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革具有一定的導(dǎo)向作用

在教育改革力度不斷加大的情況下，國家對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也更加重視。為了能夠更好地契合國家的理念，高職院校積極地創(chuàng)建這方面的師資隊伍、實踐教育平臺等。但是，在教學(xué)方法等內(nèi)容的改建方面，卻依舊沒有進行跟蹤。因此，高職院校就需要建立起一套科學(xué)的、合理的評價機制來進行考核和評價，這樣一來，高職院校便可以更加清晰地看到教學(xué)效果，從而更準(zhǔn)確地確定改革方向。

（四）能夠促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升

從本質(zhì)上來說，在高職院校中，針對大學(xué)生所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其本身是一種常規(guī)教育，是一種特色教育。在社會飛速發(fā)展的過程中，為了符合國家的規(guī)定、為了滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要，高職院校就需要積極地調(diào)整和創(chuàng)新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以此來提升自己在社會上的競爭力。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)的質(zhì)量就是競爭的關(guān)鍵因素。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出發(fā)，積極地建立起與其對應(yīng)的人才培養(yǎng)評價機制，可以使高職院校在培養(yǎng)人才的過程中根據(jù)社會的需求來進行合理地調(diào)整，提高培養(yǎng)質(zhì)量，而這也能夠促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價機制的建立

（一）針對評價原則的確定

1.遵循開放性原則

高職院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常都會涉及很多個不同的社會主體，如政府、企業(yè)等。因此，在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制的時候，就需要充分地發(fā)揮社會各方的作用，共同促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.遵循全面性原則

從本質(zhì)上來說，所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實是一種系統(tǒng)性的工作，這一教育的目的就是能夠全面地促進人才培養(yǎng)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在這種情況下所制定的教育模式就需要具有系統(tǒng)性、差異性以及層次性，并且注重其他理論、實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的有效結(jié)合。只有這樣，才能充分地完善和改進相關(guān)的評價機制。

3.遵循發(fā)展性原則

從本質(zhì)上來說，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為主要的目的就是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等。當(dāng)他們步入社會之后，他們能夠更好地促進整個社會的發(fā)展。因此，在針對這一教育構(gòu)建相關(guān)的評價機制時，就需要遵循發(fā)展性原則，著眼于學(xué)生的未來。

4.遵循特色性原則

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度出發(fā)，在構(gòu)建相關(guān)人才培養(yǎng)評價機制的時候，高職院校需要結(jié)合各個專業(yè)的不同特征來進行，并且根據(jù)各個不同專業(yè)的實際來開展不同的人才培養(yǎng)評價。另外，處于不同階段的學(xué)生，也需要設(shè)置不同的層次要求，以此來確保評價機制具有特色。

（二）針對評價目標(biāo)的確定

所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其實就是素質(zhì)教育的一個分支。在當(dāng)前時代下，素質(zhì)教育要求，教學(xué)要加強對學(xué)生進行創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，要求各大學(xué)校要注重提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，從而促進他們的全面發(fā)展。因此，在高職院校中，所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其所具有的教育內(nèi)涵也不僅僅只局限在促使學(xué)生將創(chuàng)新精神和能力用在以后的工作當(dāng)中，更重要的是促進他們的技能、素質(zhì)的全面提升。因此，從這個方向來看，評價目標(biāo)的確定就需要從學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面進行考慮。只有這樣，所構(gòu)建的人才培養(yǎng)評價機制才可以更好地為高職院校服務(wù)。這樣的評價機制也會具有良好的引導(dǎo)作用和激勵效果。在這樣的情況下，學(xué)生便可以積極地借助各項指標(biāo)來科學(xué)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)對自身潛能的激發(fā)。

（三）針對評價主體的確定

相對于傳統(tǒng)的教育來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是十分特殊的。而在實際情況中，高職院校若是想要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行科學(xué)、有效的評價，那么在確定評價主體的時候，就應(yīng)該保證主體的多元性，以此來確保評價結(jié)果的公平性。在實際情況中，評價主體主要可以分為以下幾種。

1.指導(dǎo)性

所謂的指導(dǎo)性評價主體，就是指一種可以起到指導(dǎo)性作用的評價主體。一般來說，在具體的評價活動中，這種主體通常占據(jù)著主導(dǎo)地位。而且，在現(xiàn)實社會中，一般只有教育行政部門才可以擔(dān)任這類主體。

2.過程性

所謂的過程性評價主體，就是指參與整個人才培養(yǎng)活動的主體。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)活動中，都需要教師和學(xué)生的參與，因此，所謂的過程性評價主體，主要也是指教師和學(xué)生。在教學(xué)活動中，教師是整個教學(xué)過程的引領(lǐng)者，將教師看作是評價主體，可以更好地保證評價機制的專業(yè)性。同時，因為學(xué)生是培養(yǎng)對象，所以也是教學(xué)活動中的感受者，是體現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體。將學(xué)生看作是評價主體，可以得到更加真實、更加明顯的教育反饋。

3.結(jié)果性

結(jié)果性評價主體是指能夠承擔(dān)人才培養(yǎng)活動結(jié)果的主體。通常情況下，結(jié)果性評價主體有很多種，比方說，用人單位、學(xué)生的家長等。確定結(jié)果性評價主體可以更好地體現(xiàn)出評價的多元性和公正性，能夠更好地反映出高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求是否一致。這樣一來，高職院校便可以根據(jù)評價結(jié)果來及時進行調(diào)整，進而提高教育質(zhì)量。

（四）針對評價指標(biāo)的確定

通常來說，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，完善、科學(xué)的評價指標(biāo)體系，應(yīng)該是一種綜合型的評價體系，包含知識、能力以及素質(zhì)等方面的內(nèi)容。而且，指標(biāo)的設(shè)定除了要考慮到學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也需要結(jié)合相關(guān)的課程體系來考慮，既能夠考評學(xué)生的文化知識和專業(yè)教育，也要考評學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造等方面的能力。除此之外，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才而言，評價指標(biāo)的設(shè)定不僅要重視對思想品德的評價，而且還需要考慮到創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（五）針對評價方式的確定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育的內(nèi)容與普通的教育不一樣，對人才的要求也不一樣。因此，要想更好地培養(yǎng)出契合社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，那么針對現(xiàn)有的評價方式也需要進行創(chuàng)新和改革。從本質(zhì)上來說，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的評價，通常需要更加靈活、更加豐富的評價方式，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維、實踐能力等都融入考核的內(nèi)容中，并將其視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的績效，然后采用這樣的方式對學(xué)生進行認(rèn)可。在評價過程中，也需要考慮學(xué)生之間存在的差異，改變傳統(tǒng)單一的評價形式。

三、結(jié)束語

總而言之，從實質(zhì)意義來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式其實是比較新穎的，與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式之間的區(qū)別很大。因此，在制定人才培養(yǎng)評價機制的時候，制定方向也應(yīng)該隨之改變。當(dāng)然，所構(gòu)建的人才培養(yǎng)評價機制還應(yīng)該充分地契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，從而確保評價機制的有效性和合理性。

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編輯 武生智