任務驅動教學模式在中職物流教學中的應用

王帥鎖

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在我國社會經濟發展的帶動下，我國教育機制的深化改革和教育事業隨之發展迅猛，促使中職學生生源出現了較為重大的變化，而傳統的教學方式和教學模式在應對物流專業教學需求上開始跟不上時代的步伐。在這環境下，培養動手能力強的技能型和高質量的人才成為一大難題。任務驅動教學模式的出現，針對傳統的教育理念和教學模式取其精華、去其糟粕，是一種新型的教育理念和教學模式。將其與中職物流教學相結合，可極大程度提高學生的專業水平、綜合素質以及技能熟練度，在實踐方面加強學生的動手能力與應用能力，實現學生全方面綜合發展，培養出適應當前物流管理工作崗位的勞動人員，也達成了物流教學的最終目標，推動中職物流教育在良性發展方面的一大步。就任務驅動教學模式在中職物流教學中的應用進行分析與討論，并提出應用策略與教學方法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職物流教學;任務驅動教學模式;應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0192-02

驅動教學模式在中職物流教學中的應用是根據當今社會應運而生的必不可少的轉變。在職業教育的導向影響下，培養學生職業能力是中職院校的核心目標以及首要任務，培養學生的職業能力需要中職院校緊密圍繞學生開展各項工作和進行職業崗位的培訓。以往的教學方法和教育理念無法滿足，這就需要做出相應的改變。在傳統的物流教學實施過程中，大多數教師以傳授知識為主，沒能做到“授之以漁”，沒有考慮學生的主觀能動性的重要性，過度看重學科教學內容，無法有效提升教學的實效性。而驅動教學模式的應用，極大程度喚醒學生的學習興趣，做到自主學習、小組通力合作探究和任務驅動為主，學科教學內容為輔，使學生在任務驅動過程中發現和解決問題，既掌握課本相關的知識與技能，也促進學生對于實踐運用的能力的完善與掌握，真正實現物流教學的長遠發展目標。任務驅動教學模式的應用，可以提高中指物流管理專業學生的實踐動手能力，培養實際操作能力較強的人才。

一、任務驅動教學模式

（一）任務驅動教學模式的概念

任務驅動教學模式是當下大環境應運而生的以建構主義教學理論為基礎的全新教學模式，中職教師將教學知識涵蓋于教學任務當中，創造并設計出與現實生活相結合相聯系的教學情境。在這種教學模式的帶動下，學生能夠緊緊環繞教學任務活動中心去開展激烈的討論，通過分析教學任務，明確其中涉及的學科教學相關知識，進一步提出解決問題的辦法，并最后通過完成教師所布置的教學任務，對所學知識的意義通過實踐與討論，真正掌握其具體的知識點。

（二）任務驅動教學模式的優點

1.教學內容的知識點與信息量得以靈活展現

在傳統的教學活動當中，圍繞中職教師而展開的教學計劃成為主流方案，教師安排教學內容沒能具備一定的合理性，忽略了學生的主觀能動性和認知能力，一味地進行學科教學，導致學生出現厭學情緒;而任務驅動教學模式對教學任務進行科學有效的設計任務，通過把學科教學相關知識合理地安排在任務當中，以此取得預期的教學效果。與傳統教學模式相比，極大程度推動學生綜合能力的發展。

2.調動了學生學習的積極性與主動性

以往的傳統教學模式多以教師主講為主，學生以聽為輔的形式，這就造成學生注意力分散，產生教學質量降低的效果;而任務驅動教學模式主張以任務的方式為主，把學生的感受放在第一位，把教師的輔導性發揮至最大化，引起學生的興趣，提高了學生積極性，主動去配合任務，體驗到學習的樂趣，以取得最初的教學效果。

3.提升學生之間的溝通以及協作能力

以往的教學模式中，在課堂上學生缺乏交流的機會，而任務驅動教學模式的應用在學生溝通交流的方面提供了良好的平臺，學生可自由討論與交流，通過小組合作的形勢進行學習來增強自身的溝通表達能力以及合作意識，喚起學生對學習的熱情以及興趣，極大程度地保證了教學實施方面的有效性。

（三）任務驅動教學模式的目的

以任務為核心是任務驅動教學模式所強調的內容，在課堂教學當中，將教學目標設計成對應的任務模塊，學生自主選擇單元模塊進行學習。學生在每一單元模塊任務中發揮自己的認知能力、鍛煉自身的分析問題能力、解決問題的能力，充分培養了學生的團隊合作意識與組織協調能力。學生在進行任務的過程中，需要自己去查閱資料，去剖析任務，小組通力合作。教師在學生進行任務的過程中也必須參與進來，與學生進行互動，對如何解決問題，在方法上可以提出一些指導意見。任務驅動教學模式的目的就是，能讓學生保持思想獨立的同時相互間分工合作，持續地尋找解決問題的思路和方法，在做中學，達到將所學知識轉變為自身的知識并融會貫通。每個課程的特點不一樣，所要設計的任務模塊也會有所改變，圍繞每個任務的核心，將其分成對應的子任務，學生完成上一子任務后，才可進入下一單元。整體學習過程做到循序漸進，滿足學生對課程學習的實際要求。在這樣的模式下，中職物流專業的主要課程如物流實訓、倉儲管理實務、運輸管理實務等教學都可以應用任務教學的模式，分任務模塊逐一進行，使學生對物流教學內容達到充分掌握的目的，同時也鍛煉了學生解決物流實際問題的應用能力。

二、物流管理專業教學現狀

（一）物流管理人才培養與市場需求嚴重脫節

以往的物流管理專業對人才培養方面，雖然許多中職院校對物流人才的培養是具有一定的教學經驗的，但總體上來說，中職物流管理專業課程的教學內容在設置方面上依舊存在不足。眾所周知，傳統的教學模式對物流學生的培養，注重的是專業課程的理論教學，但在學生的實踐動手能力的造就上，仍然存在著不足。一方面，中職院校學科的體系設計得不合理，對實踐性的培養方面的課程安排較為缺乏。在人才培養方法中，實踐課程的安排量及所占課程比例較少，大多數都在最后學年進行，而且課時的安排四件也相對較少，不能滿足學生學習實踐操作的需求。在教學的實施過程中，教師的教學方式以課堂的理論基礎為主，學生的動手實踐操作的能力沒能發揮出來。部分中職院校由于缺乏相對應的實訓教學環境，沒能提供良好的實訓場所讓學生進行實操。另一方面，中職院校對物流課程實訓的硬件以及軟件設備都無法提供。實踐課程的安排大部分學校都是選擇在校內進行，真正提供實訓環節的院校少之又少，校外開展實際物流操作比較少，學生缺乏實際的操作能力。