“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職計算機類課程碎片化學(xué)習(xí)模式研究①

諸振家

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)計算機的重要性。碎片化學(xué)習(xí)模式的特點與計算機課程相匹配，這是現(xiàn)代高職計算機類課程的重要學(xué)習(xí)模式。對此，從當前高職計算機類課程教學(xué)的實際情況出發(fā)，對計算機類課程碎片化學(xué)習(xí)模式進行詳細研究。研究包括碎片化學(xué)習(xí)主題的確定、碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)的確定、碎片化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的確定以及學(xué)習(xí)資源的完善幾個方面。希望通過研究內(nèi)容，為我國高職計算機課程教育提供新的思想和學(xué)習(xí)模式啟發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職;計算機類課程;碎片化學(xué)習(xí)模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0158-02

一、引言

在教育過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該以提高學(xué)生的認知能力和解決能力為目標，并以此作為高職計算機專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標。碎片化學(xué)習(xí)模式主要指利用碎片化的時間進行情景式交互體驗和學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)時代的碎片信息化相符，進而衍生出知識碎片化的時間碎片化等。具有學(xué)習(xí)實踐更為靈活、可控性更強、學(xué)習(xí)內(nèi)容分割后更容易獲取等各方面優(yōu)勢。事實證明，這種學(xué)習(xí)方式，因為其整體學(xué)習(xí)時間更短，更容易維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識的吸收率。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下針對高職計算機類課程開展妥善完備的碎片化學(xué)習(xí)模式，是現(xiàn)代計算機教學(xué)的核心研究問題之一[1]。

二、高職計算機類課程碎片化學(xué)習(xí)模式研究

學(xué)習(xí)模式存在于指導(dǎo)教師的教學(xué)過程中，其中涉及一系列的教育教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式等。學(xué)習(xí)模式不是單一性質(zhì)的某種教學(xué)因素，而是有其相對穩(wěn)定的內(nèi)部學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，包括“幾位一體”的概念。基于這種認知理解，可以對其內(nèi)容進行如下概括：學(xué)習(xí)模式主要是指在一定教育教學(xué)思想以及教學(xué)理論的指引下，師生之間為了完成某類特定的教學(xué)目標或者教學(xué)內(nèi)容，在某種教育教學(xué)資源的支持下，形成的教學(xué)活動程序。所以將計算機類型課程碎片化學(xué)習(xí)模式可以看作是多種計算機專業(yè)課程教育教學(xué)活動的集合。其類別劃分如下圖所示[2]。

（一）確定碎片化學(xué)習(xí)主題

碎片化學(xué)習(xí)模式的首要問題是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題選擇。一個學(xué)習(xí)主題的好壞，會在很大程度上影響碎片化學(xué)習(xí)模式的成功。而重要性的對應(yīng)面是其艱難性，碎片化計算機專業(yè)課程的主題設(shè)計是一個十分艱難的過程，因為碎片化學(xué)習(xí)自身的時間性限制，所以其學(xué)習(xí)主題需要建立在指導(dǎo)教師對計算機課程教育教學(xué)目標的充分掌握和對當前網(wǎng)絡(luò)資源的不斷積累之上。從主題的選擇流程上來說，一般會經(jīng)歷以下幾個步驟：指導(dǎo)教師需要積累和選擇主題、辨識學(xué)生的學(xué)習(xí)間距、整理教學(xué)資源、主題的決定[3]。一個好的計算機課程主題一定是日常積累的結(jié)果。有關(guān)指導(dǎo)教師可以在日常教學(xué)過程中有意識地積累主題想法，將其進行分類匯總并進行記錄。這些分類記錄過的資料將會在合適的時間段內(nèi)幫助指導(dǎo)教師進行學(xué)習(xí)角色和主要場景的設(shè)置。在前期積累的前提下，可以較為容易地確定好碎片化學(xué)習(xí)的主題。但是主題的選擇需要具有一定的內(nèi)在復(fù)雜性，需要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中有效利用計算機課程知識解決主題提出的各個問題。讓學(xué)生可以感受到在解決該主題時需要進行學(xué)習(xí)，尤其可以進行復(fù)雜事物的探究，只有這樣才能促進學(xué)生積極思考，促進其思維的發(fā)展。

主題的選擇除了內(nèi)在的復(fù)雜性外，還需要辨識學(xué)習(xí)間距。學(xué)習(xí)間距就是當前學(xué)生最理想的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)實際效果之間的差距。這種差距需要從兩個方面進行考量：如果是計算機專業(yè)類型課程的學(xué)生必須從自身角度出發(fā)，根據(jù)自身接觸計算機課程知識的快慢程度進行仔細分析;從教師角度出發(fā)，二者均需要實事求是，不可操之過急。在針對學(xué)習(xí)主題整理教學(xué)資源時，最好設(shè)定一個特定的核心，必要時可以利用搜索引擎、利用主題資源鏈接等方法，對額外的內(nèi)容進行拓展，找尋可以激發(fā)指導(dǎo)教師和學(xué)生思想的精彩資源。當然，這些資源并不僅限于以上的路徑，所有可以攝取資源的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)均在搜索范圍以內(nèi)。根據(jù)上述過程即可最終揭示碎片化學(xué)習(xí)的主題，指導(dǎo)教師需要通過開發(fā)學(xué)生的高思維，積極解決學(xué)習(xí)主題涵蓋的問題，進行碎片化學(xué)習(xí)。

（二）確定碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)

碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)是整個高職計算機類課程碎片化學(xué)習(xí)模式設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，是課程目標具體化的重要依據(jù)。指導(dǎo)教師在進行碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)制定時，需要保證該任務(wù)自身的可操作性、自身的吸引力以及可以激發(fā)學(xué)生進行計算機知識的深入思考，而不是單純地制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生死記硬背。在碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)中，指導(dǎo)教師需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)可以達到的學(xué)習(xí)目標是什么，在看到學(xué)習(xí)任務(wù)后，高職專業(yè)學(xué)生可以對其進行分析，探究任務(wù)的可行性和重要性。在完成任務(wù)分析后，學(xué)生可以確定一個初始的執(zhí)行計劃。碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)具有真實性、層次性和開放性特征[4]。學(xué)習(xí)任務(wù)需要具有一定的實際意義，并且與學(xué)生的技能實踐具有一定的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生想要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一定需要將若干個知識點進行相互連接，解決內(nèi)部的小問題。一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)是由許多個小任務(wù)組合而成的，學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下，通過完成一個個小任務(wù)，最終完成大任務(wù)。在實現(xiàn)過程中，學(xué)生應(yīng)該充分感悟到任務(wù)結(jié)果的不確定性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。確定碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)的具體步驟為：首先可以將現(xiàn)代高職計算機類課程的基礎(chǔ)內(nèi)容劃分為六大組成部分，分別為：計算機原理、計算機概念故障修復(fù)、計算機系統(tǒng)設(shè)計、計算機文字處理、計算機數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)處理等。其次開始確定學(xué)習(xí)任務(wù)。進行任務(wù)設(shè)計時，需要將課程學(xué)習(xí)任務(wù)分別劃分到上述六大需要掌握的知識點中，具體內(nèi)容設(shè)定可以為兩部分也可以更多。最后根據(jù)當前學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)類型。有關(guān)指導(dǎo)教師在平時對學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)中要注重不同學(xué)習(xí)任務(wù)在解決學(xué)生各方面問題時所發(fā)揮的不同指導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生實際需求和掌握情況，選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在碎片化的學(xué)習(xí)模式中，高職計算機學(xué)習(xí)任務(wù)需要達到的最重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過自己對教學(xué)信息的需要，獲取各種信息并進行有效利用的能力。

（三）確定碎片化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程

碎片化學(xué)習(xí)課程是碎片化學(xué)習(xí)模式的重要部分，是學(xué)生進行理論探究的基礎(chǔ)。一般情況下，碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程需要與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密相連，根據(jù)任務(wù)階段性需求搭配合理的知識點，組成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。可以說，碎片化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的設(shè)計和時間是整個碎片化學(xué)習(xí)模式最耗時的一部分，它需要指導(dǎo)教師具有思路外化的能力。在教學(xué)任務(wù)的指引下，針對當前計算機專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)生的實際特征，將課程劃分到一個可操作的層面。碎片化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程設(shè)計的實質(zhì)是對學(xué)生計算機課程學(xué)習(xí)探究過程的幫助，是讓學(xué)生成長為更具有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者，使其思維構(gòu)建和計算機技術(shù)提高的過程。在這個過程中，指導(dǎo)教師是整個課程的制定者，更是整個學(xué)習(xí)活動的構(gòu)造者。指導(dǎo)教師需要為學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在一定教學(xué)步驟和教學(xué)資源的指引下完成小組探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生計算機課程的學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的信息分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生思維的高度發(fā)展。

（四）完善碎片化學(xué)習(xí)資源

碎片化學(xué)習(xí)資源是計算機類課程碎片化學(xué)習(xí)模式重要的保障，也是高職專業(yè)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師需要對資源類別進行有序劃分，并與教學(xué)課程和教學(xué)任務(wù)相對照，這樣可以便于學(xué)生確定所需要的教學(xué)信息。完善碎片化學(xué)習(xí)資源可以劃分為資源尋找和資源利用兩部分[5]。

所謂資源尋找，就是利用現(xiàn)有的資源挖掘更多有用資源的過程。計算機類課程碎片化教學(xué)資源并不是短時間內(nèi)可以找到的，指導(dǎo)教師需要重視平時的資源積累，隨時記錄有效的學(xué)習(xí)資源，才能在課程或?qū)W生需要時及時提供。在日常資源積累過程中，有關(guān)指導(dǎo)教師也需要培養(yǎng)自身資源質(zhì)量辨識的能力，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源通常具有明顯的可讀性和可分析性，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)教師可以借助資源的可行性、可解讀性以及整體任務(wù)明確度等因素判斷資源的質(zhì)量。搜索引擎的正確使用可以提高資源搜索范圍和搜索質(zhì)量，學(xué)生和指導(dǎo)教師可以通過較為完備的搜索引擎或者網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進行學(xué)習(xí)資源的訪問和下載。此外，其他形式的學(xué)習(xí)資源也是計算機類課程重要的資源儲備。例如錄像、海報、地圖、模型等。

三、結(jié)語

研究分析了當前高職計算機課程專業(yè)基礎(chǔ)課程的整體教學(xué)模式，其教學(xué)模式依然以指導(dǎo)教師為核心的“講解、演示和上機練習(xí)”三部分。實踐證明，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，計算機課程領(lǐng)域的學(xué)生需要新的學(xué)習(xí)方法。高職計算機課程碎片化教學(xué)模式將基礎(chǔ)課程、學(xué)習(xí)實踐和學(xué)習(xí)空間進行有序結(jié)合，符合當前學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，通過課程任務(wù)目標的制定和課程實現(xiàn)，可以確保學(xué)生進行有序?qū)W習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)模式可以滿足在信息發(fā)展的今天，學(xué)生信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的整合，從而達成以學(xué)習(xí)先進計算機技術(shù)為目的的學(xué)習(xí)目標，有利于提高學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 王 敏