基于移動學習平臺形成性評價在護理教學中的應用

彭小燕 周天亮 田小英 陶莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了提高護理管理學的教學質(zhì)量，湖南醫(yī)藥學院在“學習通”移動網(wǎng)絡學習平臺建立了分段化多樣化的課前課中課后相結合、線上與線下結合的綜合形成性評價體系，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，推動評價方式和教學方法的改革和創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 形成性評價;護理教學;移動學習平臺

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0066-02

2018年8月22日，教育部發(fā)布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》。文件要求各高校要切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重[1]，同時要求各高校要加快完善現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合機制，加快用信息技術改造傳統(tǒng)教學、提高教學水平的進程[1]。本課程組為了響應教育部文件精神，提高教學質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的“一考定成績”的評價模式，采用超星“學習通”移動網(wǎng)絡學習平臺對護理管理學教學進行形成性評價，旨在探討一種在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下切實可行的適用于護理教學模式的有效教學方法。

一、形成性評價的內(nèi)涵

教育評價是由美國教育學家泰勒（R.W.Tyler）在20世紀30年代提出的。依據(jù)評價的功能將其分為形成性評價和終結性評價。終結性評價是在課程結束后進行的，一般采用卷面考核等方式給予學習者最終評價，目的是檢驗教學效果。形成性評價這一概念最早由美國教育學家Michael Scriven[2]博士于1967年在《評價辦法論》中首次提出。形成性評價關注學習過程，強調(diào)學習的過程性及知識掌握的過程性，通過對學習過程的監(jiān)控全面了解學生，有針對性地幫助學生，促進學生學習能力的提升。教師通過關注學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，及時改進和修正教學過程，從而發(fā)揮引導和監(jiān)控作用，真正實現(xiàn)以課程評價結果推動課程教學改革。

二、基于移動網(wǎng)絡學習平臺形成性評價方案的設計與應用

（一）形成性評價方案的設計

護理管理學是一門實踐性和應用性較強的學科，學生不僅要掌握課程理論知識，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W的管理學知識應用于護理工作中。而傳統(tǒng)的期末“一考定成績”的評價方式不注重對學生學習過程的考核，造成學生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的不良現(xiàn)象，壓抑了學生學習的積極性和自主性，非常不利于醫(yī)學生學習能力和崗位能力的培養(yǎng)。

本課程組利用超星爾雅“一平三端”網(wǎng)絡學習平臺，構建護理管理學在線開放課程，充分利用網(wǎng)絡、手機、電腦等相關信息技術進行輔助教學，以傳統(tǒng)的考核方式為突破口，建立分段化多樣化的課前課中課后相結合、線上與線下結合的綜合形成性評價體系，學生總成績由過程性考核和終結性考核兩個方面構成，其中過程性考核占總成績的50%，包括課前線上預習（15%）、課堂互動活動（15%）、課后線上作業(yè)（10%）、課后階段線上測驗（10%）四部分。終結性考核占總成績的50%，以期末卷面理論考試為主。

（二）形成性評價方案的應用

1.課前線上預習

教師運用超星“學習通”移動網(wǎng)絡平臺，課前上傳教學資源，包括需要學習知識點有關的課件、圖片、視頻、拓展知識及需討論的管理學相關案例等，組織學生進行課前預習及線上討論。學生根據(jù)自己的時間及教學進度完成自主預習。平臺即時記錄學生對在線課程學習平臺的訪問次數(shù)、訪問時間、任務完成數(shù)、觀看視頻時長、討論數(shù)等。課程組教師運用在線“學習通”學習平臺上的互動系統(tǒng)對學生進行在線輔導答疑及參與線上討論，利用“學習通”的網(wǎng)絡管理系統(tǒng)了解學生學習情況，隨時處理學習過程中的各種狀況。

2.課堂互動活動

教師在手機端運用“學習通”APP組織課堂教學活動。每次開課，學生首先掃碼簽到，教師實時知曉實際上課學生人數(shù);通過學習通APP創(chuàng)建小組，以小組形式開展案例內(nèi)容交流討論后派出小組代表上臺匯報，教師和其他小組同學共同參與評價，并通過APP投票選出最佳小組;課中可根據(jù)課前學生預習和課堂教學情況，教師在學習通平臺上發(fā)起課堂在線測驗，或在重要知識點上設置問題，利用“學習通”選人回答問題或引導學生思考并進行在線搶答。簽到、投票、討論、在線測驗、搶答等這些課堂互動活動可有效調(diào)動學生課堂學習的積極性與參與度。平臺即時提供學生課堂學習狀況，教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)客觀分析學生對課程內(nèi)容掌握情況，并進行個性化指導，同時可調(diào)整教學方法及手段，有效調(diào)控教學過程，提高課堂教學質(zhì)量。

3.課后線上作業(yè)

教師根據(jù)學生課前學習和課中表現(xiàn)情況，并突出教學重難點從已建好的課程作業(yè)庫中抽取相關知識點的題目來布置課后線上作業(yè)，并通過學習通平臺發(fā)布作業(yè)完成時間。學生需在規(guī)定時間內(nèi)通過“學習通”平臺提交作業(yè)。題目類型有單選題、多選題、填空題、判斷題、配伍題及案例分析題等。系統(tǒng)自動批閱客觀題，主觀題需教師親自審閱，教師批閱作業(yè)過程中可了解學生學習情況，對完成質(zhì)量不好的作業(yè)可打回讓學生重做。

4.課后階段線上測驗

本課程組將護理管理學課程內(nèi)容劃分為六大模塊（即計劃、組織、人力資源管理、領導、控制、護理質(zhì)量管理），每個模塊授課結束后進行階段性線上測驗。教師在“學習通”平臺向?qū)W生發(fā)布測驗通知，利用已建好的試題庫組卷，定點定時發(fā)布測驗試題;學生用手機或電腦在規(guī)定的時間點進行線上測驗。測驗完成后，學習平臺立即評出分數(shù)，學生可以自行查閱分數(shù)和錯題情況，便于根據(jù)自身情況進行知識鞏固學習。教師可根據(jù)系統(tǒng)對階段性測驗結果的分析，及時了解學生對學習內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，為后期教學提供依據(jù)，進一步提升教學質(zhì)量。

三、結語

當前，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。教育部[3-4]提出要將信息化技術引入教育教學活動過程中，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，積極促進信息技術與教育教學的深度融合。基于移動網(wǎng)絡學習平臺在護理管理學教學中實施形成性評價是教與學的雙向評價，不僅對學生學習情況的及時反饋和綜合能力進行全面評價，同時促使教師根據(jù)平臺大數(shù)據(jù)全面、客觀分析總結課程、教材和教學方法手段以及考核體系等方面的經(jīng)驗和不足，從而有效調(diào)控教學過程，以達到提高教學質(zhì)量、打造“金課”的目的。

參考文獻：

[1]教育部.關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精落實的通知（教高函[2018]8號）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903

_347079.html，2018-08-27.

[2]M.Striven. Curriculum evaluation[M]. Chicago Rand McNally，1967：121- 126.

[3]陳寶生.堅持以本為本，推進四個回歸建設中國特色、世界水平的一流本科教育[C].新時代全國高等學校本科教育工作會議，2018.

[4]教育部.教育信息化“十三五”規(guī)劃（教技[2016]2號）[EB/OL].http：//www.waizi.org.cn/law/11474.html，2016-06-23.

◎編輯 張 慧