大數據背景下網絡安全教學模式改革與創新

黎斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著大數據時代的到來，網絡安全信息規模不斷擴大，人們對計算機信息人才的需求就變得極其渴望。傳統教學模式出現大多數學生對基礎知識掌握較好，但在解決現實問題時不能靈活應用，就該問題給出了基于大數據背景下網絡安全教學模式的改革與創新，對大數據背景下網絡安全教學內容進行層次化劃分，通過構建科學的實踐教學體系，提升教學質量，對教學資源庫進行重構，利用微課、翻轉課堂等教學手段，豐富教學設計方案，實現大數據背景下網絡安全教學模式的創新。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大數據;網絡安全;教學模式;創新

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0114-02

當前，由于計算機信息技術的使用范圍越來越寬廣，國內社會對計算機信息技術人才的需求也提出了更高水平的標準。基礎知識優秀而動手操作能力薄弱早已經沒有辦法滿足社會經濟的發展要求，具有較強的動手操作能力是21世紀對計算機信息化人才提出的更高水平、更嚴標準[1]。所以，應該怎樣提高計算機信息課程的實際教學水平，提高學生的綜合素養，成為有關教育界專家人士普遍關注的話題。為了更好地適應當今社會新形勢下素質教育的發展新標準，我國教育部在2010年出臺了《國家中長期高等教育改革與發展目標的綱要（2010—2020年）》以及《國家中長期綜合素質人才發展計劃綱要（2010—2020年）》，提高高等教育教學的基本質量，努力提升素質人才的培養水準。另外，為了適應現今我國教育事業的嶄新發展與人才培養提出的新要求，出現了一種“網絡安全化”的實際教學新模式[2]。學習網絡安全技術這門課程不單單是為了讓學生可以綜合性地了解、學習計算機網絡安全的理論知識，提高學生的編程解碼能力，更關鍵的是為了幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的網絡安全意識、法律意識以及自我保護的相關認知，提高網絡監控的能力，最終使其成為優秀、全面發展的網絡安全信息應用型人才。

一、大數據背景下網絡安全教學模式的改革

大數據指的是沒有辦法在能承受的控制范圍以內使用常規的軟件工具進行獲取、管理、分析以及有效處理的數據集合。大數據最為明顯的特點就是有用與大集合。相比于數據發掘、獲取的數量，大數據更側重于挖掘有巨大應用價值的數據。大數據時代早已經來到，大數據對教育教學的最直接影響就是教育教學模式的安全信息化建設[3]。高等院校作為為社會培養和輸送大批量人才的搖籃和基地，實際上應該更側重于實用性與綜合性人才的培養，而基于目前素質教育的社會環境，應該怎樣借助教學模式的創新，尤其是教學模式網絡安全化的創新，實現素質教育的全面推廣是目前我國高等院校在大數據環境下網絡安全教學模式創新改革的著眼點。只有實現網絡安全教學模式的改革與創新，素質教育的推廣才可以取得良好的效果，才可以大大提高實際教學質量與水平。高等院校網絡安全教學模式的改革與創新是對傳統網絡安全教學模式的再提煉與重新解讀。學生需要面對的不單單是學校內的教師，更是廣闊無垠的計算機網絡世界，各式各樣的網絡課程、各個專業教學體系，高等院校的學生普遍對網絡安全課程的學習熱情不高，無法充分調動學生的學習主觀能動性與積極性，學生的學習趨向被動式。所以網絡安全課程在教學時的重點應該是學生學習熱情的激發與學生學習主動性的調動，做好專業課程教學的改革與優化。

（一）制訂層次化的教學內容

傳統的網絡安全技術類課程教學的主要教授內容是網絡信息數據的獲取、處理與有關工具和基本工作方式的綜合利用。單純學習這些基礎知識的教學模式已經和當今大數據時代不能良好適應，無法滿足人類社會日益增長的對大數據技術數據信息的分析與處理能力日益增長的需要。傳統的網絡安全技術類課程的教授內容嚴重落后于大數據技術與大數據時代的潮流進步。反復、單調的網絡安全信息手段的執行與應用的實際教學模式大大降低了學生的學習熱情。另外，現行網絡安全信息課程教授內容的設立主要是以課本基礎知識的講解與學習為主，忽視了實際動手操作能力的培養，在課堂上主要是以教師講解為主，學生實際動手操作的機會很少。導致有相當一部分的學生在網絡安全信息技術的學習能力方面比較落后，一旦遇見網絡安全信息技術的實際難題，就沒有思路，無從下手，做不到充分的學以致用。所以，在高校網絡安全教學的實際過程中，充分考慮到學生的專業、愛好以及今后的發展前景幾方面，再結合學生的未來職業發展需求，制訂出具有層次化特點的教學內容，培養學術型、分析型、實用型、創新型、復合型等多種類型合一的網絡安全技術人才。教學團體必須將設計好的操作課程與實驗項目統一發布到學校網絡應用大平臺，之后教師根據不同類型的培養人才目標篩選出不同層次水平的實驗課程與項目內容，學生在完成教師制訂的實驗課程的前提條件下，還能夠自主選修學校平臺之前發布的實驗課程內容進行自主學習，見表1，從而提高自身實際操作能力。

（二）構建科學的實踐教學體系

傳統的“網絡安全”教學課程中的教學手段與上課方式一般來說就是教師作為整節課動手實驗的設計者、主導者，而學生只能作為學習的被動者、接受者而已。在實際動手過程中，教師必須按照國家頒布的實驗教學大綱查詢一系列的實驗資料，設計實驗的目標、內容、程序，之后再將這些步驟、內容、目標等直接提供給學生使用，學生按照教師提供的方案內容進行動手操作實驗。如果想要建構一種符合教學設計大綱的實際要求以及社會對網絡安全人才培養要求的實踐教學模式，對實際教學過程需要進行全方面、多層次、跨學科的改革是極其關鍵的。通過改革與創新，不僅能夠在根本上轉變以往“網路安全”課程在教學知識與實際動手執行力發展方面的不平衡、教學設施落后、教學體系陳舊等方面的問題，而且，對推動高校網絡安全教學的課程建設、培養具備復合型能力的實用型人才有著非常重要的作用。針對傳統網絡安全教學模式的一系列問題，全新的網絡安全教學模式必須從提高學生對課程的興趣與熱情出發，提高課堂上有限的教學時間安排，最大限度地提高學生自主思考與解決解決問題的能力。在全新的網絡安全教學模式中必須做到以學生為發展主體，把課程的實踐教學流程分成四個階段，如表2所示。

二、大數據背景下網絡安全教學模式的創新

大數據背景下網絡安全教學模式的創新主要體現在對教學資源庫的創新建設。大數據時代促進了教育行業大數據的成立與發展，大數據時代的網絡安全信息類課程教學需要廣大師生科學、有效地利用各式不同種類的海量資源。教師需要隨機應變地利用微課、慕課以及翻轉課堂等教學手段，豐富與進一步完善教學設計方案，將教學重點從以往單純的基礎知識講解轉移到調動學生對學習的積極性方面，從學生的自身學習熱情出發，通過大數據分析技術綜合性地分析其學習情況與成績，看出學生的個性發展前景，實行個性化、人性化合一的教學手段。另外，學生也必須學會怎樣使用網絡上流傳的大數據教育類資源拓寬知識獲取的渠道，利用多種在線學習的手段進行自我提升，豐富自己的教育知識。利用大數據技術解析、評估學生的學習與成績狀況，根據這個設置與調整學生的學習計劃與目標，制定出符合學生自身能力特征的人性化學習途徑，時刻掌握學生的學習進度，進行最優策劃，以便提高學生的學習效率，強化其學習效果。相比于傳統的教學資源庫，單單只是受限于傳統的課件、PPT、教案設計等內容，無法完全契合現實生活中學生的學習愿景與興趣點，所以其專業的教育教學改革創新必須重視教學實踐，加速教學資源庫的更新，這是大數據時代下高等院校網絡安全教學模式創新改革的前提條件。

三、結語

本文對大數據背景下網絡安全教學模式改革與創新進行分析，依托大數據背景下的網絡知識運行背景，根據網絡安全教學模式面臨的種種困境，對教學模式進行改革與創新，實現本文研究。希望本文的研究能夠為大數據背景下網絡安全教學模式改革與創新提供理論依據。

參考文獻：

[1]楊可晗，馬瓊.大數據下提高遠程教育質量提取有效資源仿真[J].計算機仿真，2017，34（4）：212-216，336.

[2]王虹，闕大順，阮軍.電子信息類專業學生創新實踐能力培養的思考與探索[J].大學教育，2016（3）：115-116，126.

[3]金松林，王順平.信息安全課程教學改革與實踐[J].軟件導報教育技術，2016，15（6）：26-28.

編輯 馬燕萍