聚焦學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 品讀閱讀指導(dǎo)

羅冬玲

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?《地球科學(xué)》;美國(guó)教材;閱讀能力;培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0210-02

《地球科學(xué)》（Earth Science）是2008年出版的一套美國(guó)中學(xué)核心理科教材，適合于美國(guó)中學(xué)6～8年級(jí)的學(xué)生。整套書共分四冊(cè)：《地球的構(gòu)成》《變化的地球》《人類的生存環(huán)境》和《地球與宇宙》。閱讀這套教材有一種讓我們耳目一新的感覺，有很多值得我們思考和借鑒之處：整套書在教育理念與行動(dòng)上折射出美國(guó)教材對(duì)方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)的注重，而我們的教材則比較注重知識(shí)的傳授;在每章內(nèi)容的編排上設(shè)計(jì)了作用不同的8個(gè)板塊（欄目），其中內(nèi)容導(dǎo)讀、實(shí)驗(yàn)室2或家庭實(shí)驗(yàn)室、章節(jié)回顧等是我們教材中的空白或非常不足的地方;在教程呈現(xiàn)上圖文并茂、語(yǔ)言生動(dòng)、充滿生活氣息，而我們的教材依然有點(diǎn)刻板，與生活銜接不夠緊密;在學(xué)習(xí)過程上注重整個(gè)過程[學(xué)習(xí)前（如何學(xué)）、學(xué)習(xí)中（學(xué)什么）、學(xué)習(xí)后（如何用）]，而我們的教材和教學(xué)更側(cè)重于學(xué)習(xí)中（學(xué)什么），學(xué)習(xí)前幾乎是空白，學(xué)習(xí)后簡(jiǎn)化成知識(shí)鞏固和檢測(cè)，缺乏聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用和分享。

這套書在編排上每章除正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還設(shè)有“內(nèi)容提要”“預(yù)備活動(dòng)”“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”“實(shí)驗(yàn)室”“學(xué)習(xí)指南”“每章回顧”“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”等輔助學(xué)習(xí)欄目。這些欄目所占的篇幅往往大于正式學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這些欄目中學(xué)生可以獲得能力的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、知識(shí)的運(yùn)用，而這些比僅僅獲得知識(shí)更重要。因此，《地球科學(xué)》是一套真正以學(xué)生為本、從學(xué)生出發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)的教材。下面僅從這套教材每章學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的“閱讀指導(dǎo)”欄目來(lái)分析一下美國(guó)教材對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、教材體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視

（一）教材中“閱讀指導(dǎo)”欄目的界定

《地球科學(xué)》教材每章內(nèi)容中都有一個(gè)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”板塊，其中包括兩個(gè)欄目，一個(gè)欄目名稱是固定的——“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，另一個(gè)欄目名稱是不固定的，分別以“了解中心思想”“新單詞”“檢測(cè)”“形象化”“筆記”等不同關(guān)鍵詞來(lái)命名。雖然這個(gè)欄目的名稱不同，但其內(nèi)部結(jié)構(gòu)是一樣的，都分成“閱讀與理解”“思考與討論”“應(yīng)用與總結(jié)”三部分。縱觀整套書的欄目和教材對(duì)各板塊的說(shuō)明，不難發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀技能。因此，可以把教材中的這部分內(nèi)容稱為“閱讀指導(dǎo)”欄目。

（二）教材中“閱讀指導(dǎo)”欄目的啟示

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，試想一個(gè)閱讀能力不強(qiáng)的人怎么能有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、怎么能有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力？而在我們的傳統(tǒng)觀念中閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，其他學(xué)科主要的任務(wù)則是傳授相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和能力，當(dāng)學(xué)生遇到讀不通一些資料或問題時(shí)，學(xué)科老師往往會(huì)責(zé)怪學(xué)生語(yǔ)文沒學(xué)好。作為一名有多年教齡的地理教師，在自己多年的地理教學(xué)過程中，我也缺乏培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意識(shí)。

《地球科學(xué)》是美國(guó)的一套理科教材，按理說(shuō)主要任務(wù)是傳授科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能，但在每章內(nèi)容中都設(shè)有具體要求不同的“閱讀指導(dǎo)”欄目，讓人驚嘆于美國(guó)教材對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視。由理科教材之一《地球科學(xué)》中的“閱讀指導(dǎo)”欄目，不禁讓人聯(lián)想到美國(guó)其他學(xué)科教材，其中也很可能設(shè)有相應(yīng)的“閱讀指導(dǎo)”欄目。由此也可以看出，在美國(guó)中學(xué)教育中閱讀能力的培養(yǎng)是綜合的、不分科。各學(xué)科教材注重對(duì)閱讀的規(guī)劃，各學(xué)科教師注重通過教學(xué)對(duì)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，從而多途徑、全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得全面、綜合的閱讀能力。

二、教材體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性

通過梳理《地球科學(xué)》教材四冊(cè)中每章“閱讀指導(dǎo)”主題，可以清晰地發(fā)現(xiàn)整套書搭建了由一條主線貫穿，同一主題兩次重復(fù)（交叉）出現(xiàn)，“閱讀指導(dǎo)”從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，“閱讀水平”逐層遞進(jìn)、螺旋上升的閱讀能力培養(yǎng)階梯，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的不斷提高。

（一）一條主線逐層遞進(jìn)

《地球科學(xué)》教材中的“閱讀指導(dǎo)”主題是按照一條逐層遞進(jìn)的主線編排的，其相應(yīng)的閱讀要求和閱讀水平也隨之不斷提高。這條主線按閱讀要求和閱讀水平由低到高的順序編排，其“閱讀指導(dǎo)”主題依次為“了解中心思想、新單詞檢測(cè)、形象化、筆記、問題與答案、詢問、預(yù)測(cè)、識(shí)別原因和結(jié)果、聯(lián)想、總結(jié)、對(duì)比和比較、推斷”。這其中有培養(yǎng)閱讀基礎(chǔ)能力的“閱讀指導(dǎo)”主題，如“了解中心思想”“新詞匯”“檢測(cè)”“形象化”等主題;有培養(yǎng)閱讀思考能力的“閱讀指導(dǎo)”主題，如“詢問”“預(yù)測(cè)”“識(shí)別原因和結(jié)果”等主題;有培養(yǎng)閱讀運(yùn)用能力的“閱讀指導(dǎo)”主題，如“聯(lián)想”“總結(jié)”“對(duì)比和比較”“推斷”等主題。

（二）同一主題兩次重復(fù)（交叉）

《地球科學(xué)》整套教材四冊(cè)書中各章“閱讀指導(dǎo)”主題按照閱讀要求能力和水平的高低可以分成兩組，一組為《地球的構(gòu)成》和《人類的生存環(huán)境》對(duì)閱讀的能力和水平要求較低，另一組為《變化的地球》和《地球與宇宙》對(duì)閱讀的能力和水平要求較高。兩組教材在閱讀要求的能力和水平上構(gòu)成一條縱線，同一“閱讀指導(dǎo)”主題大部分在組內(nèi)兩冊(cè)書中分別出現(xiàn)，構(gòu)成橫向上的重復(fù)，小部分在兩組之間交叉出現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩次獲取同一閱讀方法、技能的機(jī)會(huì)，可以更好地滿足不同學(xué)生的需求。《地球科學(xué)》整套教材四冊(cè)書中“閱讀指導(dǎo)”主題的縱向上一條主線和同一主題兩次重復(fù)（交叉）的具體情況見下表。

三、教材體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的操作性

《地球科學(xué)》教材對(duì)學(xué)生各項(xiàng)閱讀能力的指導(dǎo)都非常具體、可操作。每章不同主題的“閱讀指導(dǎo)”欄目都包括三部分：“閱讀與理解”“思考與討論”“應(yīng)用與總結(jié)”，分別從目標(biāo)、示范和實(shí)踐三個(gè)角度，分層對(duì)不同閱讀方法、技能進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓學(xué)生明白這項(xiàng)閱讀技能是什么，有什么用，知道怎樣具體使用，怎么在本章閱讀中訓(xùn)練這項(xiàng)技能，這些可操作性的指導(dǎo)有利于學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的閱讀方法、技能。

（一）“閱讀與理解”，明確認(rèn)識(shí)

“閱讀指導(dǎo)”欄目的第一部分是“閱讀與理解”，主要闡述某項(xiàng)閱讀技能、閱讀方法的含義，介紹它在閱讀中的具體作用，并從理論上給出使用建議。如《變化的地球》第1章“地球縱橫”中“閱讀指導(dǎo)”的主題為“詢問”，其第一部分“閱讀與理解”的內(nèi)容為“詢問會(huì)幫助你理解閱讀的內(nèi)容。在閱讀時(shí)，提出并思考你想要知道答案的問題，往往可以使你在接下來(lái)的段落或文章中找到答案。通過詢問‘是什么‘什么時(shí)候在哪里‘為什么以及‘怎么樣，學(xué)會(huì)提出一系列好的問題。”看完這段描述，學(xué)生基本明確了“詢問”在閱讀中的作用以及怎樣去“詢問”、需要“詢問”哪些問題，從而對(duì)這項(xiàng)閱讀方法、技能有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。

（二）“思考與討論”，范例指導(dǎo)

“閱讀指導(dǎo)”欄目的第二部分是“思考與討論”，一般是從本章內(nèi)容中選取一段閱讀材料，根據(jù)第一部分“閱讀與理解”的思想，結(jié)合選取的閱讀材料，以實(shí)例的方式具體闡述如何使用這項(xiàng)閱讀方法、技能。如《變化的地球》第1章“地球縱橫”中“閱讀指導(dǎo)”的主題為“詢問”，第二部分“思考與討論”的內(nèi)容為“閱讀以下摘自第1節(jié)的段落。山頂被雪覆蓋的山脈通常籠罩在云層中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出周圍的土地。如果你登上山峰，視野非常開闊。世界最高的山峰是喜馬拉雅山的珠穆朗瑪峰——海拔8800 m。對(duì)比之下，美國(guó)最高的山峰才6000 m。山脈的形成方式也不相同。四種主要的山脈類型是褶皺山脈、隆起山脈、斷層山脈和火山山脈。——摘自第10頁(yè)”“下面是一些你可能會(huì)就以上段落提出的問題：‘喜馬拉雅山：四種主要的山脈類型是什么？什么原因?qū)е铝诉@四種山脈類型的差異？世界最高的山峰在哪里？”。

（三）“應(yīng)用與總結(jié)”，實(shí)踐應(yīng)用

“閱讀指導(dǎo)”欄目的第三部分是“應(yīng)用與總結(jié)”，要求學(xué)生在閱讀本章內(nèi)容的過程中嘗試應(yīng)用所學(xué)到的閱讀方法、技能。通過第二部分具體范例的指導(dǎo)，學(xué)生能體會(huì)和學(xué)習(xí)到第一部分理論知識(shí)在實(shí)踐中如何應(yīng)用，為把這項(xiàng)閱讀方法、技能遷移到自己的閱讀實(shí)踐中打下基礎(chǔ)。如《變化的地球》第1章“地球縱橫”中“閱讀指導(dǎo)”的主題為“詢問”，第三部分“應(yīng)用與總結(jié)”的內(nèi)容為“在閱讀本章內(nèi)容時(shí)，將每節(jié)標(biāo)題作為問題，并尋找其答案。”通過以上表述可以看出“應(yīng)用與總結(jié)”部分對(duì)學(xué)生如何在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的閱讀方法、技能給予了明確的指導(dǎo)和要求，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中很容易操作。

美國(guó)在《地球科學(xué)》這套中學(xué)理科、非語(yǔ)言類教材中設(shè)計(jì)了如此系統(tǒng)、具體的閱讀方法、技能的指導(dǎo)，值得我們思考和借鑒。要培養(yǎng)未來(lái)人才所需要的綜合閱讀能力，我們的教育還需要許多認(rèn)識(shí)上的改變、措施上的跟進(jìn)。

此外，這套教材分四本，可能是由于編譯人員的不同，相同兩部分內(nèi)容在表述上存在一些差異。如，關(guān)于“形象化”的描述，《地球的構(gòu)成》分冊(cè)中的描述是“在閱讀過程中，通過在腦海中形成畫面的方式對(duì)課文進(jìn)行形象化。想象文中是怎樣對(duì)視覺、聽覺、觸覺、嗅覺或味覺進(jìn)行描述的。尋找頁(yè)面中可以幫助你理解課文的任何照片或圖片。”而《人類的生存環(huán)境》分冊(cè)的描述則是“閱讀課文內(nèi)容的時(shí)候通過在腦海中勾勒出影像而使其形象化。想象課文中的描述看起來(lái)、聽起來(lái)、摸起來(lái)、聞起來(lái)或嘗起來(lái)是什么樣的。在同一頁(yè)上尋找可能幫助你加深理解的圖片或圖表。”針對(duì)這點(diǎn)不足，建議該書再版時(shí)可以考慮針對(duì)一些相同內(nèi)容的描述適當(dāng)進(jìn)行統(tǒng)一。

編輯 王 敏