聚焦學習準備 品讀閱讀指導

羅冬玲

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?《地球科學》;美國教材;閱讀能力;培養

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0210-02

《地球科學》（Earth Science）是2008年出版的一套美國中學核心理科教材，適合于美國中學6～8年級的學生。整套書共分四冊：《地球的構成》《變化的地球》《人類的生存環境》和《地球與宇宙》。閱讀這套教材有一種讓我們耳目一新的感覺，有很多值得我們思考和借鑒之處：整套書在教育理念與行動上折射出美國教材對方法指導和能力培養的注重，而我們的教材則比較注重知識的傳授;在每章內容的編排上設計了作用不同的8個板塊（欄目），其中內容導讀、實驗室2或家庭實驗室、章節回顧等是我們教材中的空白或非常不足的地方;在教程呈現上圖文并茂、語言生動、充滿生活氣息，而我們的教材依然有點刻板，與生活銜接不夠緊密;在學習過程上注重整個過程[學習前（如何學）、學習中（學什么）、學習后（如何用）]，而我們的教材和教學更側重于學習中（學什么），學習前幾乎是空白，學習后簡化成知識鞏固和檢測，缺乏聯系實際的運用和分享。

這套書在編排上每章除正式的學習內容外，還設有“內容提要”“預備活動”“學習準備”“實驗室”“學習指南”“每章回顧”“標準化測試”等輔助學習欄目。這些欄目所占的篇幅往往大于正式學習內容。在這些欄目中學生可以獲得能力的培養、方法的指導、知識的運用，而這些比僅僅獲得知識更重要。因此，《地球科學》是一套真正以學生為本、從學生出發、引導學生在做中學的教材。下面僅從這套教材每章學習準備中的“閱讀指導”欄目來分析一下美國教材對學生閱讀能力的培養。

一、教材體現了對學生閱讀能力培養的重視

（一）教材中“閱讀指導”欄目的界定

《地球科學》教材每章內容中都有一個“學習準備”板塊，其中包括兩個欄目，一個欄目名稱是固定的——“學習目標”，另一個欄目名稱是不固定的，分別以“了解中心思想”“新單詞”“檢測”“形象化”“筆記”等不同關鍵詞來命名。雖然這個欄目的名稱不同，但其內部結構是一樣的，都分成“閱讀與理解”“思考與討論”“應用與總結”三部分。縱觀整套書的欄目和教材對各板塊的說明，不難發現這部分內容的主要作用是指導學生如何進行閱讀，從不同角度培養學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀技能。因此，可以把教材中的這部分內容稱為“閱讀指導”欄目。

（二）教材中“閱讀指導”欄目的啟示

閱讀是學習的基礎，試想一個閱讀能力不強的人怎么能有很強的學習能力、怎么能有很強的自主學習能力？而在我們的傳統觀念中閱讀是語文學科的任務，其他學科主要的任務則是傳授相應的學科知識和能力，當學生遇到讀不通一些資料或問題時，學科老師往往會責怪學生語文沒學好。作為一名有多年教齡的地理教師，在自己多年的地理教學過程中，我也缺乏培養學生閱讀能力的意識。

《地球科學》是美國的一套理科教材，按理說主要任務是傳授科學知識和科學技能，但在每章內容中都設有具體要求不同的“閱讀指導”欄目，讓人驚嘆于美國教材對學生閱讀能力培養的重視。由理科教材之一《地球科學》中的“閱讀指導”欄目，不禁讓人聯想到美國其他學科教材，其中也很可能設有相應的“閱讀指導”欄目。由此也可以看出，在美國中學教育中閱讀能力的培養是綜合的、不分科。各學科教材注重對閱讀的規劃，各學科教師注重通過教學對閱讀進行指導，從而多途徑、全方位地對學生進行閱讀指導，讓學生獲得全面、綜合的閱讀能力。

二、教材體現了對學生閱讀能力培養的遞進性

通過梳理《地球科學》教材四冊中每章“閱讀指導”主題，可以清晰地發現整套書搭建了由一條主線貫穿，同一主題兩次重復（交叉）出現，“閱讀指導”從簡單到復雜，“閱讀水平”逐層遞進、螺旋上升的閱讀能力培養階梯，指導和培養學生閱讀能力的不斷提高。

（一）一條主線逐層遞進

《地球科學》教材中的“閱讀指導”主題是按照一條逐層遞進的主線編排的，其相應的閱讀要求和閱讀水平也隨之不斷提高。這條主線按閱讀要求和閱讀水平由低到高的順序編排，其“閱讀指導”主題依次為“了解中心思想、新單詞檢測、形象化、筆記、問題與答案、詢問、預測、識別原因和結果、聯想、總結、對比和比較、推斷”。這其中有培養閱讀基礎能力的“閱讀指導”主題，如“了解中心思想”“新詞匯”“檢測”“形象化”等主題;有培養閱讀思考能力的“閱讀指導”主題，如“詢問”“預測”“識別原因和結果”等主題;有培養閱讀運用能力的“閱讀指導”主題，如“聯想”“總結”“對比和比較”“推斷”等主題。

（二）同一主題兩次重復（交叉）

《地球科學》整套教材四冊書中各章“閱讀指導”主題按照閱讀要求能力和水平的高低可以分成兩組，一組為《地球的構成》和《人類的生存環境》對閱讀的能力和水平要求較低，另一組為《變化的地球》和《地球與宇宙》對閱讀的能力和水平要求較高。兩組教材在閱讀要求的能力和水平上構成一條縱線，同一“閱讀指導”主題大部分在組內兩冊書中分別出現，構成橫向上的重復，小部分在兩組之間交叉出現，給學生創設了兩次獲取同一閱讀方法、技能的機會，可以更好地滿足不同學生的需求。《地球科學》整套教材四冊書中“閱讀指導”主題的縱向上一條主線和同一主題兩次重復（交叉）的具體情況見下表。

三、教材體現了對學生閱讀能力培養的操作性

《地球科學》教材對學生各項閱讀能力的指導都非常具體、可操作。每章不同主題的“閱讀指導”欄目都包括三部分：“閱讀與理解”“思考與討論”“應用與總結”，分別從目標、示范和實踐三個角度，分層對不同閱讀方法、技能進行具體指導，讓學生明白這項閱讀技能是什么，有什么用，知道怎樣具體使用，怎么在本章閱讀中訓練這項技能，這些可操作性的指導有利于學生習得相應的閱讀方法、技能。

（一）“閱讀與理解”，明確認識

“閱讀指導”欄目的第一部分是“閱讀與理解”，主要闡述某項閱讀技能、閱讀方法的含義，介紹它在閱讀中的具體作用，并從理論上給出使用建議。如《變化的地球》第1章“地球縱橫”中“閱讀指導”的主題為“詢問”，其第一部分“閱讀與理解”的內容為“詢問會幫助你理解閱讀的內容。在閱讀時，提出并思考你想要知道答案的問題，往往可以使你在接下來的段落或文章中找到答案。通過詢問‘是什么‘什么時候在哪里‘為什么以及‘怎么樣，學會提出一系列好的問題。”看完這段描述，學生基本明確了“詢問”在閱讀中的作用以及怎樣去“詢問”、需要“詢問”哪些問題，從而對這項閱讀方法、技能有了比較清楚的認識。

（二）“思考與討論”，范例指導

“閱讀指導”欄目的第二部分是“思考與討論”，一般是從本章內容中選取一段閱讀材料，根據第一部分“閱讀與理解”的思想，結合選取的閱讀材料，以實例的方式具體闡述如何使用這項閱讀方法、技能。如《變化的地球》第1章“地球縱橫”中“閱讀指導”的主題為“詢問”，第二部分“思考與討論”的內容為“閱讀以下摘自第1節的段落。山頂被雪覆蓋的山脈通常籠罩在云層中，遠遠高出周圍的土地。如果你登上山峰，視野非常開闊。世界最高的山峰是喜馬拉雅山的珠穆朗瑪峰——海拔8800 m。對比之下，美國最高的山峰才6000 m。山脈的形成方式也不相同。四種主要的山脈類型是褶皺山脈、隆起山脈、斷層山脈和火山山脈。——摘自第10頁”“下面是一些你可能會就以上段落提出的問題：‘喜馬拉雅山：四種主要的山脈類型是什么？什么原因導致了這四種山脈類型的差異？世界最高的山峰在哪里？”。

（三）“應用與總結”，實踐應用

“閱讀指導”欄目的第三部分是“應用與總結”，要求學生在閱讀本章內容的過程中嘗試應用所學到的閱讀方法、技能。通過第二部分具體范例的指導，學生能體會和學習到第一部分理論知識在實踐中如何應用，為把這項閱讀方法、技能遷移到自己的閱讀實踐中打下基礎。如《變化的地球》第1章“地球縱橫”中“閱讀指導”的主題為“詢問”，第三部分“應用與總結”的內容為“在閱讀本章內容時，將每節標題作為問題，并尋找其答案。”通過以上表述可以看出“應用與總結”部分對學生如何在實踐中應用所學的閱讀方法、技能給予了明確的指導和要求，讓學生在閱讀實踐中很容易操作。

美國在《地球科學》這套中學理科、非語言類教材中設計了如此系統、具體的閱讀方法、技能的指導，值得我們思考和借鑒。要培養未來人才所需要的綜合閱讀能力，我們的教育還需要許多認識上的改變、措施上的跟進。

此外，這套教材分四本，可能是由于編譯人員的不同，相同兩部分內容在表述上存在一些差異。如，關于“形象化”的描述，《地球的構成》分冊中的描述是“在閱讀過程中，通過在腦海中形成畫面的方式對課文進行形象化。想象文中是怎樣對視覺、聽覺、觸覺、嗅覺或味覺進行描述的。尋找頁面中可以幫助你理解課文的任何照片或圖片。”而《人類的生存環境》分冊的描述則是“閱讀課文內容的時候通過在腦海中勾勒出影像而使其形象化。想象課文中的描述看起來、聽起來、摸起來、聞起來或嘗起來是什么樣的。在同一頁上尋找可能幫助你加深理解的圖片或圖表。”針對這點不足，建議該書再版時可以考慮針對一些相同內容的描述適當進行統一。

編輯 王 敏