對物理課堂的探析

侯波

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?物理教學(xué)中要改變學(xué)生學(xué)物理難，怕學(xué)物理的現(xiàn)狀，可以從以下幾點做起：和諧課堂的首要條件是平等;關(guān)注個性發(fā)展，注重因材施教;充分發(fā)揮實驗課的能效，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣;作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，而是樂趣。要讓學(xué)生輕松、健康地學(xué)習(xí)物理，教師也要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)知識水平和授課技巧，備課時做到備學(xué)生、備教材、備教法，使每一堂課都生動活潑、充滿活力，而不再是蒼白的講述，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動性和積極性，讓每一位學(xué)生都有參與的快樂和成就感，從而自覺地克服學(xué)習(xí)中的困難，不斷取得進(jìn)步。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?物理;平等;技巧;樂趣

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0302-02

多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到物理難學(xué)，怕學(xué)物理是一個不爭的事實，于是出現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識有很大的抵觸情緒，這樣的情緒嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效果。盡管教師在教學(xué)中已經(jīng)傾其所有，但往往事倍功半，達(dá)不到預(yù)期效果。時常還會有學(xué)生提出：“上課一看就會，下課一做就廢”。教師課后的交流中得出共同的感受是：教師在課堂上講得清楚、明了、透徹，學(xué)生還總是茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套公式，表達(dá)也不清楚。基于這種情況，教師倍感迷茫。

人總要在迷茫中才想尋找方向，尋找目標(biāo)。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是教師還停留在課堂以教師為主體的理念里，要求學(xué)生只需鸚鵡學(xué)舌就好，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少主動性思維。現(xiàn)代教學(xué)的真正主體是學(xué)生，要采取以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，不能再用“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)中不能感受到學(xué)習(xí)的快樂，只覺得是責(zé)任，甚至是負(fù)擔(dān)，那就學(xué)不了知識。要讓學(xué)生的主動性得到體現(xiàn)，以達(dá)到全面提升教學(xué)效果，就要求教師要有足夠的專業(yè)知識和授課技巧，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到教學(xué)中，充分體驗到學(xué)習(xí)物理的快樂。

一、和諧課堂的首要條件是平等

縱觀中古的教育，師道尊嚴(yán)，等級觀念嚴(yán)重，教師和學(xué)生之間就像有一堵無形的墻，無法真正做到心靈的溝通，從而使師生間處于不平等的地位，也束縛了學(xué)生身心的發(fā)展。教師必須改變觀念，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在教學(xué)過程中要發(fā)自內(nèi)心深處對學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)，與學(xué)生平等交往，建立良好親密的師生關(guān)系。教師還要學(xué)會使用激勵、溫情的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生有問必答，有疑惑就共同商討，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，并根據(jù)情況巧妙引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立自信心，在教師信任贊賞的目光中找到自我，從而喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。這樣，就達(dá)到了“親其師，信其道”的境界，教師也達(dá)到了教學(xué)的真正目的。

二、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，注重因材施教

要讓學(xué)生學(xué)好物理這門學(xué)科，僅靠良好的師生關(guān)系是達(dá)不到最佳效果的，還要關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，注重因材施教。教師在上每一堂課前要精心備課，備相關(guān)知識，備學(xué)生，備教法。充分利用物理學(xué)科的特點來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。為了能做好教學(xué)工作，可利用課余時間對學(xué)生作調(diào)查，很多學(xué)生不喜歡下面的幾種課：大部分學(xué)生都能看懂的新課;實驗課前的準(zhǔn)備課，教師為避免出現(xiàn)儀器損壞，總是反復(fù)地演示和喋喋不休的交待;復(fù)習(xí)課;試卷講評課。針對以上這一些課的教學(xué)，教師可采取以下方式：（1）提問的方法，讓學(xué)生先看書，后回答教師問題，教師所設(shè)的問題由易到難，遇到學(xué)生不能解答的問題，教師可以邊鼓勵邊提示，達(dá)到師生共同完成所設(shè)問題，以此來完成本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)。提問可營造一個活躍的課堂氛圍，同時激發(fā)了學(xué)生對知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，還能了解學(xué)生對知識的掌握情況。最后，讓學(xué)生對以往所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。（2）讓學(xué)生扮演教師的角色。學(xué)生先自學(xué)后再推選1～2名學(xué)生充當(dāng)教師對知識進(jìn)行講解，教師只作適當(dāng)點撥。這樣的方式可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力，同時課堂氛圍也變得輕松了，更重要的是學(xué)生能從自學(xué)中感受到收獲的快樂，從而使自己在學(xué)習(xí)中更積極更主動。（3）實驗課的教學(xué)是物理教學(xué)的重點。在實驗課上不能因為擔(dān)心學(xué)生弄壞實驗器材就取而代之，應(yīng)該讓學(xué)生自己動手，從實驗中找出規(guī)律，得出結(jié)論。放手讓學(xué)生做，但不是絕對的放手而是要隨時進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的實驗情況并對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們都能完成實驗，能體會到哪怕只是一點點收獲的喜悅，而不是陪襯。（4）復(fù)習(xí)與試卷講評課是對知識點的歸納與總結(jié)。在復(fù)習(xí)和試卷講評時，先讓學(xué)生自己講解，如果在整個過程中由教師一人進(jìn)行填鴨式教學(xué)，那根本沒有什么效果，且課堂會變得死氣沉沉。可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解、自己總結(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。給學(xué)生展示自己的平臺，讓學(xué)生自由發(fā)揮，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，必要時教師再進(jìn)行補(bǔ)充。

三、充分發(fā)揮實驗課的能效，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律及理論建立的基礎(chǔ)。因此在實驗教中，要根據(jù)所學(xué)知識中存在的種種問題提出各種假設(shè)和猜想，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。一般情況下學(xué)生對實驗特別感興趣，做好物理實驗，讓學(xué)生的好奇心得到滿足，體會到收獲的快樂，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察思考能力和動手能力。同時達(dá)到理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生所學(xué)的知識不單純是理論，而是對生活中常見現(xiàn)象的解釋。如，學(xué)到物態(tài)變化這一章時，假如直接給學(xué)生介紹汽化、液化等物理概念并要求學(xué)生理解、記憶，再解釋霧、露、霜、雨等自然現(xiàn)象的形成，這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生無法學(xué)到知識，學(xué)生只能像個記憶工具一樣將知識記錄下來，而不能做到真正理解知識、應(yīng)用知識，同時也激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣、感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)于汽化、液化的教學(xué)，可直觀地在課堂上用水壺?zé)_水給學(xué)生觀察，水燒開后會有大量“白氣”冒出，讓學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)在靠近壺嘴的地方看不到“白氣”，為什么要隔壺嘴一小段距離后才能看到有“白氣”產(chǎn)生。利用這一生活中的小實驗就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、求知欲。那接下來對汽化、液化概念講解就能迎刃而解了。如，學(xué)習(xí)摩擦力時，如果直接引出摩擦力的概念進(jìn)行解釋，只會讓學(xué)生云里霧里、不知所措，始終不能真正意義上的理解摩擦力。教師在教學(xué)中，可以就地取材，讓學(xué)生感受推動自己課桌所用的力量，接著感受讓一個學(xué)生坐在課桌上再推動課桌所用的力量，最后同樣讓這個學(xué)生坐在課桌上，同時在課桌腳下墊上預(yù)先準(zhǔn)備好的一張粗棉布，再推課桌感受所用力情況，學(xué)生通過這一具體動手操作感受摩擦力的存在及影響因素。最后，教師進(jìn)行講解時學(xué)生就能很好地掌握摩擦力這一知識。通過生活中的種種現(xiàn)象，讓學(xué)生生動、形象地掌握物理知識。

中學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主，抽象思維并沒有發(fā)育成熟，而我們學(xué)習(xí)的很多概念規(guī)律都很抽象。如：力、電壓、電阻等概念看不見也摸不著，僅依靠教師講解，很難讓學(xué)生理解，鑒于這種情況可通過實驗，讓師生共同準(zhǔn)備參與實驗，通過實驗把抽象的概念或規(guī)律直觀地演示出來，這樣既能讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解，也培養(yǎng)了動手操作的能力，同時激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。再如，“壓強(qiáng)”這一章中研究作用效果與什么因素有關(guān)時，可讓學(xué)生自己動手，設(shè)計方案，完成探究過程，而不是教師一人做“滿堂灌”，要讓學(xué)生真正體驗到參與學(xué)習(xí)的快樂、努力付出的快樂和收獲知識的快樂。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心覺得自己的學(xué)習(xí)過程是輕松愉快的。

四、作業(yè)不是負(fù)擔(dān)而是樂趣

傳統(tǒng)的作業(yè)都比較機(jī)械，不僅讓學(xué)生感到枯燥乏味，更重要的是把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，疲于應(yīng)付和敷衍，所以經(jīng)常出現(xiàn)抄襲或不按時完成等情況。良好的教學(xué)不能讓學(xué)生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，只注重完成的時間和數(shù)量，而不在乎學(xué)生對知識點的掌握程度。如，“電能”這一課題的作業(yè)，可讓學(xué)生觀察自己家中家用電器的功率、用電時間，認(rèn)識自己家用的電能表及一定時間里的用電量等。如“慣性”現(xiàn)象這一節(jié)，可讓學(xué)生在自己乘車時感受當(dāng)汽車緊急剎車、啟動、轉(zhuǎn)彎時身體的運(yùn)動情況，再回到教室?guī)熒黄鹩懻撌鞘裁丛颍@樣做比布置這一現(xiàn)象為簡答題更讓學(xué)生有興趣去完成。如，讓學(xué)生觀察并探討冬天的雨雪天氣里為什么高速公路上會有“雨雪天氣，小心路滑，請減速慢行”這樣的標(biāo)語。如，折射的作業(yè)中，可讓學(xué)生認(rèn)真觀察當(dāng)我們吃完飯后洗碗筷時，發(fā)現(xiàn)搭在盆里的筷子水中部分向上彎折，是真的彎折了嗎？讓學(xué)生認(rèn)真思考并通過畫圖的方式簡答彎折的原因。通過如上這些作業(yè)的設(shè)置，不僅讓學(xué)生掌握了所學(xué)知識，還能用所學(xué)知識解決生活中實際存在的問題，讓學(xué)生真正認(rèn)識到物理就在我們身邊，我們所學(xué)習(xí)的物理知識來源于我們的生活，同時又要把所學(xué)的物理知識應(yīng)用于生活，讓學(xué)生充分感受到物理對我們的作用性、趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和動力，也可避免相互抄襲的現(xiàn)象發(fā)生，最后把負(fù)擔(dān)變成一種樂趣。

總之，要讓學(xué)生輕松、健康地學(xué)習(xí)物理，教師也要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)知識水平和授課技巧，做到備課時備學(xué)生、備教材、備教法。使每一堂課都生動活潑、充滿活力，而不再是蒼白地講述，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主動性和積極性，讓每一位學(xué)生都有參與的快樂和成就感，從而主動去戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難，取得優(yōu)異的成績，做到這些，教師在教學(xué)中所遇到的迷茫可迎刃而解，也能輕松上課。

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編輯 李 靜