高中課堂英語朗讀教學促情感效應策略的研究

馮琦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析少數民族地區某校高中英語課堂教學中朗讀的短板，通過具體案例展示高中課堂英語教學如何與朗讀相結合，回歸語言學習的本源。同時提出相應的建議，落實基礎，確保語音過關;立足課文，按照意群朗讀;準確朗讀，促進情感共鳴。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高中英語;朗讀教學;意群;情感效應

[中圖分類號]? G633.41? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0206-02

筆者在西南地區某校支教期間，發現當地學生英

語基礎相當薄弱，以英語為分檔，150分高考英語中，A類生約可得70～75分;B類生50～60分;C類生30～40分。因此相當多的學生存在語音問題，甚至不會讀音標和單詞，讀起課文更是結結巴巴，自然很難引起聽者的情感共鳴。

由于高中英語廣度、密度、深度的關系，在實際教學中，教師常常忽視朗讀的作用。學生，尤其是當地學生，由于地域和歷史的原因，缺乏英語表達的生活環境及怕羞的心理，常常不會也不愿開口朗讀，致使學生缺乏朗讀的主動性與熱情。

一、朗讀在高中英語課堂中的實踐建議

（一）落實基礎，確保語音過關

在教學實踐中，朗讀教學首先能提高學生詞匯拼讀能力、認讀英標。筆者利用中午及夜自修前零碎時間，對學生進行一對一輔導，以保證其音標過關。

同時為提高朗讀能力，選擇較短的美文美句，如Unit3第二課時 A Night In the Mountain 作為朗讀輔助材料。鼓勵多聽錄音，認真模仿語音、語調、節奏及語速。此外，課余課前多聽喜歡的英文歌曲，熟悉歌曲發音飽滿、連讀、爆破等現象。

（二）立足課文，按照意群朗讀 （可用“||”標注）

課文是進行英語學習培養綜合運用能力的主陣地，是詞、短語、句子、語法、語篇理解的綜合體現。意群是按意義和結構劃分的句子成分，一個句子成分為一個意群，不能隨便拆分。按意群朗讀有助于課文的整體理解和準確把握句意，形成良好語感，也是理解和挖掘文本外思想和情感的最佳途徑之一。

（三）準確朗讀，促進情感共鳴

準確朗讀是把英語語言材料變成儲存信息，即輸入。以意群為單位的朗讀增加信息的輸入量，增強語義的識別能力。教師可口頭示范講解，尤其詞匯解碼能力、閱讀速度、朗讀表現力和韻律等方面。學生大聲朗讀，尤其是課堂集體朗讀，通過視覺和口感因素感知語言，學習詞匯和句法，做到融會貫通，規范的語言表達隨之逐漸形成。

筆者有意識地讓學生朗讀教材中精心挑選的部分，加深對課文的深度理解，引起情感共鳴。

二、朗讀教學的實施步驟

以下結合筆者支教期間示范課人教版第一冊Unit5 Nelson Mandela 閱讀課朗讀教學為例，談談朗讀與詞匯、朗讀與句子（語法）、朗讀與歌謠等方面的重理解、促情感的作用。

設計一：朗讀與詞匯

[實踐過程]課文讀前練習What adjectives below would you use to describe a great person？其中涉及大量形容詞描述人物的qualities，根據學生已熟悉的詞及新詞匯分為兩組：第一組為熟悉的hard-working， friendly， thoughtful， active， honest， wise.第二組為determined， gen-erous，devoted，selfless，unselfish，stubborn，reliable.強化第二組，先過語音關，然后設計重點詞匯的語氣語調，讓學生在朗讀中練習。還可以將課文所學到的詞匯融合到短文填空中，以更好過渡文本閱讀， 如，A great person is someone who devotes his life to helping others，In my opi-nion，he is a modern hero，because he is brave，determined and generous.

設計二：朗讀與句子

[實踐過程]在要求學生按意群準確朗讀的基礎上設計問題。（問題里含有where引導定語從句，注意意群朗讀）

——Why did Mandela say“We have reached a stage where we have almost no rights at all...？”

——They could not vote or choose their leaders.

——They could not get the jobs they wants.

——They had to live in the poorest areas and they could not grow food there.

[實踐效果]通過這三個簡短句子重復朗讀，讓學生體會當時沒有政治權，沒有就業權，幾乎沒有生存權的極不公平的社會待遇，黑人與白人之間的不平等已被渲染極致，學生齊聲喊出發自心底的詞：UNFAIR！

設計三：朗讀與語塊（含語法）

[實踐過程]從詞匯朗讀到句子朗讀，很自然地過渡到語篇（段）朗讀。在學生吶喊：Its unfair ！ 筆者緊緊抓住學生的心，恰到好處地指導學生反復朗讀曼德拉的第一段話，體會蘊含其中的不平之氣。其中，意群以標符“||”標出，以助朗讀，理解語義。粗體標注為本單元定語從句語法現象。

“The last thirty years we have seen the greatest number of laws || stopping our rights and progress，until today || we have reached a stage || where we have almost no rights at all.”

學生齊聲朗讀，聲音洪亮。至此學生已共同理解為何要“Answer Violence with Violence”。

緊接著筆者播放精心剪輯的第二段話，同樣劃分好意群，并在節奏、語氣、重音、停頓等方面幫助學生朗讀，讓學生邊跟讀邊體會為何從和平抗爭變為以暴制暴的歷程，這極具感染力的話是怎么打動和鼓舞黑人起來反抗的。

“We were put into a position || in which we had either to accept we were less important， or fight the government， we chose to attack the laws， we first broke? law in a way || which was peaceful， when this was not? allowed... Only then || did we decide to answer violence with violence.”

[實踐效果]一個英雄形象通過集體大聲朗讀已全面烘托出來。Nelson Mandela， a modern hero. It is him that makes black and white people equal. 學生用聲音傳遞著對文本內涵的挖掘和對曼德拉這位民族英雄和精神領袖的理解，對他的優秀品質有了清晰的認識。

設計四：朗讀與視頻

為了學生進一步體會曼德拉身上reliable，dete-rmined，stubborn等優秀品質，緊接著觀看視頻“Invictus”直觀、形象，充分調動學生視覺和聽覺進行兩種思維在大腦中的反應和語言器官的迅速轉換訓練。很快學生找到了他們喜歡的名言名句：I am the captain of my soul， I am the master of my fate. 主動齊聲朗讀，課堂此時已達高潮，學生理解自己是心靈的掌舵者，自己是命運的主宰者。語義得到很好表達，課堂內涵獲得了升華。

設計五：朗讀與歌謠

[實踐過程]在完成上一環節asking for opinions & giving opinions 小組活動設計后，課堂最后在一首歌謠中結束，學生隨著HERO音樂節奏，朗朗上口。

What makes a Great Person？

He is kind and selfless to all people.

He is generous to help those in need.

He is the one who has no fear.

He is determined and stands up for what he believes in Therefore，He will achieve his dream.

[實踐效果]這樣自然而巧妙地進入輕松的學習狀態，不僅可減少反復操練帶來的枯燥感，而且還可以激發學生心靈深處的情感碰撞，自然而然地產生學習偉人及培養自身優秀品質的愿望。

本文以朗讀與詞匯、朗讀與語法、朗讀與語篇以及朗讀與音視頻資料等具體案例，展示了朗讀在高中英語課堂教學中的運用，強調了因朗讀產生的不自覺的思維，通過詞語的組織、句子結構、上下文連貫、呼應、節奏、語速、重音和語調等朗讀技巧，如何挖掘對文本的深度理解，從而促進文本的情感效應。在場聽課的同仁對以朗讀為主線的，別開生面的閱讀課展示很有感慨，對閱讀課模式有了新的認識，表示值得效仿嘗試。筆者認為運用朗讀技巧，重視朗讀在高中課堂英語中的體現，讓語言學習回歸本源，享受閱讀所給予的情感體驗，不失為廣大英語教師值得思考和探究的一種方式。

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◎編輯 馮永霞