中職教師職業幸福感狀況探究

王艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從調查問卷獲得的中職教師職業幸福感狀況入手，分析中職教師職業幸福感弱化的原因，闡述提高中職教師職業幸福感的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教師;職業幸福感;策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0220-02

教師的職業幸福感來源于教書育人的過程，是教師工作動力的源泉，且與學生的幸福感息息相關。教師的幸福感指數提高，學生的幸福感將隨之上升。筆者是一名中職學校的教師，對我校88名教學一線的教師做了詳細的問卷調查，結果顯示，35.4%的教師感到了職業幸福，主要是35歲以下的年輕教師。47.8%的教師沒有職業幸福感，主要是35～50歲的教師而且男教師居多。有16.8%的教師深感職業幸福缺失，主要是年齡較大且身體狀況欠佳的教師。這一結果與國內外許多關于教師職業幸福感的研究結果相近，這樣的主觀感受直接影響教師的工作狀態，危害職業教育的健康發展，必須引起全社會尤其是教育工作者的關注與深思。

一、中職教師職業幸福感弱化的原因

（一）缺乏社會的認知和尊重

在人們的傳統觀念中認為，自己的孩子升入高中考上普通高等院校才是受到正規教育，盡管近些年國家對職業教育投入和宣傳力度都很大，但家長仍然認為，進入中等職業學校實在是沒學可上才做出的選擇，加上高校擴招，基礎教育發展，普通高中跟隨擴招，使中職學校招生面臨困境——學校招生設置的分數線難以招滿計劃人數。招生困境和生源質量反映出社會對中職學校的不認同，中職教師也希望得到像高校和普通中小學校教師一樣的尊重。

（二）來自課堂教學的挫敗感

教師工作最重要的部分在課堂，通過教育教學收獲成功和快樂，課堂教學成為教師職業幸福的主要源泉。然而，中職生組成的課堂普遍存在上課玩手機、大聲喧嘩、睡覺等問題，容易造成教學秩序混亂、師生關系僵持的局面。教師往往將大量時間用在處理課堂紀律問題上，充分準備的課由于學生擾鬧只能簡單講解，草草收場。課堂管理出現問題，教師可能要受到學校領導的批評指責。中職教師認為自己在課堂上的努力付出，找不到成就感和歸屬感，得不到學生的尊重，于是，厭煩、倦怠、恐懼等消極情緒產生。

（三）學校管理制度僵化，需要加強人性化關懷

近些年來，國家對職業教育投入加大，中職學校的基礎設施得到極大改善，從校舍到信息化設備煥然一新。而大多數教師更期盼的是寬松、和諧、人文化的工作環境，有利于他們彰顯人格魅力和學識魅力，一支活力四射的師資隊伍，在條件一般的硬件環境中照樣能夠創造輝煌，但如果教師被各種各樣的條條框框束縛，就會感到身心俱疲，失去戰斗力。

二、提升中職教師職業幸福感的策略

（一）提高社會認知和社會尊重

“教師是太陽底下最光輝的職業?！钡捎诼殬I教育所具有的特殊性，相對于普通中小學和大學的教師，職業教育的教師職業聲望較低。國家必須通過具體的宣傳手段，大力提高中職教育的社會認知度，營造良好的社會輿論，并通過表彰獎勵職業技術人才，讓社會給予技能型人才應有的地位和尊重。“打鐵還需自身硬”，中職教師也要從自身出發，完善自我、挑戰自我，樹立高尚的職業形象，用行動和實績向社會、學生和家長證明自己的學識和人格魅力，促使社會尊重中職教師，重視中職教育，從而獲得高度的職業幸福感，有信心、有實力投身到職業教育中去。

（二）付出愛、收獲愛

筆者認為，教師的幸福感首先來源于對學生的愛。中職生的主要特征是年齡小、身心不夠成熟、行為習慣差、內心空虛無聊，同時，他們是一個缺愛的群體，學校制定多種剛性紀律規范約束他們，收效甚微，那么我們就應該改革思維模式，從冰冷的管理條款中走出來，對學生施以愛的教育。教師的愛不同于一般的母愛、友愛、情愛，它是一種不求回報的博愛，是嚴與愛的融合，是理智的、科學的、無私的愛，充滿了使命感和責任感。當然，愛是要我們付出具體行動來實現的。一位中學教師朋友曾向我談過自己的一次經歷：在一個冬季陰沉沉的一天，他班里一個成績較差的學生沒到校上課，問班里的學生都不知道原因。下午放學后，這位老師就騎上自行車到五公里外的學生家，了解到學生不愿讀書了，但不向家長說出原因，家長十分著急卻沒有辦法。老師開始慢慢地做起學生的開導工作，最后學生答應回學校讀書，并順利完成初中學業。幾年后的一個暑假，這位老師學汽車駕駛執照，該學生不知道從哪里聽說了這個消息，用一下午時間開來一輛車，說要用他的車，并要做老師的陪練。老師不同意，該同學說：“老師，我非要給你做點什么，你就不能給我這個機會嗎？要不是你冒雪到我家勸我完成學業，我現在能成為公司主管嗎？”老師接受了這位學生的請求，內心很感動，此時教師真切地感受到教師的職業幸福。其實，這樣的事兒每個老師遇上了都會無條件地去做，因為這是老師的職責所在。當我們用真愛、寬容、尊重、信任贏得了學生的愛戴，看到學生臉上洋溢的快樂，我們的心中就充滿幸福，這就是所謂的“送人玫瑰，手有余香”。因此，筆者認為，教師的精神幸福比物質幸福更讓人滿足和享受。

（三）在成長中體驗幸福

時代在前進，知識在更新，新一代中職生的思維隨著社會環境的變化在不斷變化，教師要跟上時代步伐，做到自我成長與共同成長相結合，在成長中感受幸福。就教師個人而言，專業成長能給自己帶來職業幸福感、業務水平的提高，實現自我、超越自我、擁有自我成就感，就會感到幸福。拿我們教英語的來說，中職英語教材更新是常事，隨之而來的是教學模式和板塊內容設計的變化，踐行教改，探索新的教學思路成為英語教師工作的重要內容。在對一本本新教材的摸索中，不知不覺地自己的知識面和教學經驗有了大幅度提升。

隨著信息化教學的普及，作為非計算機專業的教師，從學打字開始，到學會制作PPT課件、電子教案、電子表格以及網絡上文件傳送、QQ平臺師生交流等，其中都蘊含著我們的成長軌跡，期間過程有艱辛，但每獲得一步成功得到的都是無比的欣慰和喜悅。實際上教師提高的過程是與學生一起成長的。當我們看到學生能靜下心來，認真準確地完成作業，能分組合作，按照主題編寫出一段一段對話，在講臺上抑揚頓挫地表演，能不感到幸福和自豪嗎？教師不僅為學生的進步而高興，也為自己的教學進步而欣喜，為師生的教學相長而幸福。

在我們的工作環境中，與我們相伴最多的除了學生就是同事了。參加工作至今，每位教師的喜怒哀樂、成功失敗，同事之間都彼此見證，我們是一個團隊，更是一個家庭。成員們共同經歷、共同成長，一起研究教育教學新方法，解決教育教學問題，集體備課、聽課、評課，共同提高教學水平，一起分享成功的喜悅，承受挫敗的焦慮。所以，同事之間共同成長、共同進步是中職教師獲得幸福感的一大源泉。

（四）學校管理制度合理化、人性化

首先，作為教師，以教書育人為天職，以學生成才為幸福，所以，職業學校的管理者，應明確辦學理念，設置適合社會需求的課程，制定適用的教學任務和目標，以利于學生就業，也利于體現教師的價值。

其次，學校應建立一套公平民主的激勵評價機制，以人文化的觀點看待教師的日常工作，給教師減壓，對教師的考核要把教學過程和成績綜合起來，做到人盡其才，調動教師的職業興趣。

最后，中職學校的教師，傾注于學生的心力要大于普通學校的老師，然而成就感遠不如普通學校的教師，學校領導應該關注教師的感受，體現人文關懷，維護教師的權益，關心教師的心理健康，使教師內心形成歸屬感，從而樹立校榮我榮、校恥我恥的榮辱觀，為學校的發展和進步盡心竭力。

教師幸福了，學生的幸福感也提升了，優化中職學校課堂環境、提高教師的職業價值的效果就達到了。讓我們循著以上途徑培養健康幸福的心態，一種對工作、對學生愛的心態，樹立把教育當作幸福的崇高境界，為我國的中職教育事業盡自己的一份微薄之力。

參考文獻：

[1]沃建中.心理健康教育指導·教師篇[M].北京：科學出版社，2003.

[2]俞國良，曾盼盼.論教師心理健康及促進[J].北京師范大學學報，2001（1）.

◎編輯 王 敏