改革開放40年我國學校基礎體育改革發展歷程回顧

吳善正，陳亞京

（河南大學民生學院，河南 開封 475001）

1978年黨的十一屆三中全會確立了改革開放的基本國策，之后的40年，在黨的正確政策方針指引下，我國的經濟、文化、教育取得了舉世矚目的成績，尤其在教育方面我國取得的成就尤為顯著。改革開放后，我國的教育事業蓬勃發展，各項科研成果如雨后春筍。為不斷增強我國的綜合國力，提高國民特別是青少年的身體素質，成為校園體育教育改革的重中之重。我國校園體育教育隨之進行了數次較有成效的改革，每一次改革都為我國基礎體育教育的發展取向提供了有利契機。

1 改革開放以來我國校園基礎體育改革階段劃分

改革開放至今，我國校園基礎體育經歷了數次變革，按照改革歷程和發展特點，在時間可以將其劃分為3個階段：恢復調整階段（1978—1991） 、探索過渡階段（1992—2000）、全面改革和快速發展階段（2001至今）。

2 改革開放以來我國基礎體育教育課程改革取得的成績

2.1 基礎體育教育課程的理念進一步明確

40年來我國基礎體育課的理念進一步明確，即以提高學生的整體素質為主要任務，堅持將學生身心健康作為改革的要求，堅持“健康第一”的改革理念，并將這一理念貫穿整個體育課程改革中，始終將其放在主導地位。越來越多的人發展身心健康的重要性，于是體育作為教育的重要組成部分，越來越受到重視，體育課程作為學校教育的地位也越來越高。目前，隨著體育成績計入中考招生的總成績，校園體育教育的作用越來越大，體育課程已經成為我國學校教育課程中重要的重要組成部分。過去，我國的教育方式一直延續以“教學以書本、課堂、教師為中心”的教學思想，隨著改革的深入，逐漸轉變為“以學生素質教育為主、以學生身心協調發展為主、健康第一”的教學思想，學生成為價值導向的主題。

過去，我們一直強調“增強體質”，如今，這一口號已不能滿足社會發展的需要。科技日新月異，經濟飛速發展，人們對體質的要求更高，作為體育發展基礎的校園基礎體育課程也要不斷改革，推陳出新，拓展體育發展和社會進步的新道路，滿足人們對提高生存質量的要求。從新中國成立初期“增強體質與勞衛”，到1985年提出的“素質教育”，再到1996年提出的“促進身體和心理健康”，2001年首次出現了“重視學生主體和關注學生個體差異滿足不同需求”，“健康第一”的理念越來越明確，直到2003年，全新的體育與課程標準中，明確指出“體育課程要從身體、心理健康、運動技能、運動參與和適應社會”等5個方面培養學生。

2.1.1 體育課程改革更加注重學生的身心健康我國目前的學校教育越來越重視對學生身心健康的培養，所謂身心健康即健康的身體和愉快正常的心態。“健康”一詞不只局限于身體，更包括心理，只有身心共同健康才是完整的健康。過去，體育課程并未得到足夠的重視，有些學校為了更好的升學率，大部分的體育課程被占據，雖然升學率穩步提高，但是長此以往，學生的身體素質有所降低，于是教育部對原有政策進行改革，將體育成績納入中考成績，體育課開始被重視。隨著改革的深入，體育課程不再是單純的強身健體，更多向培養身心健康、全面發展的高素質學生轉變，培養身心健康的學生已經成為基礎體育教育課程的主流。

2.2 體育課程的改革逐漸尊重學生的主體地位并開始注重學生的個性發展

校園基礎體育課程的改革中，逐漸將學生作為主體，由過去老師一味按照教學大綱要求變為依據學生個性定制，讓學生由過去的被動接受變為主動學習，提高學生自主學習興趣。過去的傳統教育重視學生共性，而忽略了學生的個性培養。改革的不斷深入，現行的體育課程開始倡導在課程中逐步引導和培養學生對體育的興趣，通過對課程的不斷改革、調整增加活動項目，引導學生積極發掘他們的獨立個性和豐富的創造性。特別是更多的學校在體育課程中設置內容更加豐富的選修課程，不斷發掘學生的個性發展。

2.3 體育課程的設置不斷完善 更加合理

改革開放以來，我國基礎體育教育課程的設置不斷完善，課程從單一型向多樣型轉變。過去，體育課程的設置相對單一、僵化。如今，我國體育課程設置向多元化不斷發展，體育教學也不再局限于校園內、課堂內，而向校外、課外不斷發展，并形成了新的授課體系。

2.4 體育教師的配置更加合理，授課方式更加多樣化

改革開放相當長的一段時間，我國基礎體育教師教育學科設置相對單一，教師配置相對落后，加上思想上普遍存在的“重理論 輕實踐”的培養模式，專業體育教師知識面狹窄。而在教師培養方面，或者只注重理論知識的培養，或者只重視專業技術培養，專業體育教師的綜合素質不夠強。經過數次改革，特別是基礎體育課程理念的不斷更新，和逐漸重視以學生為主題的教學模式的轉變，教師的教學觀念也隨之改變。體育教師不在一味按照原來單一技術型授課模式，而向多元知識型轉變。這主要體現在高校專業體育教師的培養方面，目前我國高校對基層體育教師的培養，更加注重教師語言表達能以及人文科學等方面的培養，并不斷按照中小學生身心成長規律，調整專業教師的培養方式，更加注重基層體育教師的綜合素質培養，建立了“通識教育+體育+教師技能”的新人才培養模式。并不斷引入素質教育，職業技能培訓，教育實習社會實際以及創新能力，為基層體育教育培養一支技術過硬，知識豐富的高素質教師隊伍。在課程改革方面，基礎體育教育課程過去一直延續教師根據教學大綱上相應內容傳授、示范教學內容。這一方式已經不能滿足引導學生主動學習的興趣，隨著改革的深入，新的教學方法全完打破過去的單一授課模式，采用開放性教學模式，在教學中倡導更加靈活自主的教學方式，引導學生自主學習，并在學習中培養獨立思考的能力，不斷提高學生的探究能力交流能力和獨立思考的能力。改革后的基礎體育教育課程更加重視學生對健康知識的掌握和對技能的運用，更傾向培養具有團隊合作精神、創新能力與自主學習能力的學生。科技的日新月異，教學器材也不斷推陳出新，教師可以借助不同的器材，選擇更加靈活的授課方式，活躍課堂氣氛，來激發學生的學習興趣提高教學質量。

2.5 體育課程教學更趨科學化 內容更具實效性和多樣型

改革開放40年，我國體育課程教學更趨科學化，內容更具實效性。不少教師開始嘗試營造輕松、愉快的課堂氣氛，甚至可以根據學生的不同愛好，訂制針對個人的教學方法，特別是多媒體教學方式引入后，教學方法更趨現代化、科學化。同時不斷豐富教材內容，教學內容更具實效性。

3 改革開放以來我國基礎體育教育的轉變

3.1 “技能體育”向“素質體育”發展

“技能體育”是特定時期的產物，它曾經成就了我國60年代的“乒乓外交”，也見證了20世紀80年代“女排五連冠”的輝煌。客觀地說，它是那個時代滿足社會的需要，但是基礎學校體育也變成固定模式，使我國青少年的體制逐年下降。這時候增強素質成為一種口號，增強學生的身體素質就落到了基礎體育教學的頭上，“素質體育”應時代發展應運而生。

3.2 “素質體育”向“人本體育”發展

隨著人民生活質量的不斷提高，“健康第一”的理念逐漸深入人心，基礎學校體育教育將“健康第一”的思想作為基礎，將“以人為本”作為基本教育理念。

2006年“陽光體育運動”在我國億萬學生中開展起來，2007年“7號文件”的頒發，制定了“以生為本”的政策，用“感召生活、關愛生命、健康人生”的人文體育精神來指引基礎體育教學實踐。

4 改革開放以來我國基礎體育改革的注意事項

4.1 必須要把基礎教育放在優先的位置

基礎體育是基礎體育教育授予學生體育基礎知識、基本方法和體育技能，培養學生良好的競爭意識和人與人團結協作的團隊精神，養成正確的人生觀和價值觀。基礎體育教育根本任務通過科學地進行體育鍛煉，掌握科學鍛煉方法，能夠制訂科學健康的個人鍛煉計劃，養成良好自覺的鍛煉習慣，發展身體，增強體質，加強體能訓練，改善自身的身體形態、技能和心血管系統功能，自覺通過體育活動改善心理狀態。克服心理障礙，養成積極樂觀的生活態度，以及對自然環境的適應能力，使其身心全面發展。

4.2 必須促進學生的全面發展

基礎體育是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑，基礎體育通過合理、科學的體育教育和鍛煉手段，達到增強體質與健康，促進身心和諧發展、生活質量和體育技能與素質全面提高的效果。基礎體育教育要重視“人本體育”的宗旨，以人為本，自始至終堅持學生的主體地位。培養學生樹立“健康第一”和“終身體育”的意識，主動養成健康的生活方式提高自身綜合素質。

4.3 必須重視基礎教育的均衡發展

作為基礎教育的一部分，體育教育的均衡發展更應該得到相應的重視，首先偏遠地區和欠發達地區，基礎體育教師配置不夠完善，在這些地區很多體育課程都是由文化課教師進行授課。授課內容也是簡單的體育項目。

5 結 語

回顧我國基礎體育改革40年的歷程，我國基礎體育教育針對新時期的社會發展需要，對存在的問題進行切實有效的改革措施，能夠對我國當前的教育事業以及國家戰略的整體發展都具有十分重要的實際意義。將學生體育培養的興趣、運動技能的掌握、體育特長的發展以及學生終身體育鍛煉習慣的養成作為當前基礎體育教學總體指導理念，重視學生主體地位，并隨著社會的不斷發展與進步進行及時的調整與改革，期待通過改革發展我國的教育事業、推動我國新時期人才培養的全面發展，從而助力中華民族的偉大復興。