初中作文教學序列化的構建和運用

張運川

摘 要：什么是序列化作文教學？就是以課標中提出的總目標和階段目標為依據，將其具體細化為各個年級的級別目標，并根據學生認知發展水平以及心理結構特點，按照級別由易到難，循序漸進地構建系統、科學、有序的作文教學三大體系——作文教學方法和策略、作文教學材料、作文測評。

關鍵詞：初中作文 序列化

縱觀近30年的中國作文教學改革，顯著的成就是涌現出來很多有影響的作文教學流派，這些流派概括起來有如下類別：一是重視“模仿”的作文教學流派，以“文體中心”為理論依據，構建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學序列；二是重視“思維”的作文教學流派，認為決定文章成敗的并不是文體和文章模式的模仿，而是學生的寫作智能，也就是作文所需要的觀察、思維等心理習慣和能力；三是重視“過程”的作文教學流派，有以下幾種代表模式：一種是“文體為緯——過程為經”訓練模式；一種是“文體、過程雙軌訓練”體系；還有一種是“三線（寫作內容——寫作手法——寫作過程）并行”訓練體系；四是重視“興趣”的作文教學流派，于是出現了一批以“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。[1]

這些流派大都誕生于上世紀八九十年代，集中體現了一個時期在作文序列化方面的研究成果，但由于流派自身存在缺陷，加上作文教學自身的特殊性，這些流派遠遠未能轉化為語文教師進行作文教學的群體意識，作文教學序列的缺乏依然是這個時代作文教學的大問題。

如今的作文教學序列化研究卻再沒有了當年的氣象，聽不見號角，缺乏有力度的引領，作文序列化研究似乎進入到一個“失語期”，作文教學陷入更深的“集體迷茫”。

說“集體迷茫”，有現實為證?？梢缘綄W校走走，看有計劃進行作文教學的（這里且不談計劃科學與否）語文教師有幾人？很多老師都是“臨生一計”，漫無目標，無針對性可言。還有一部分老師追隨著應試忙于指導學生所謂的技法，學生忙著背范文。作文教學目前的亂象，與現行語文教材的作文設計有關，語文教材重閱讀輕作文，這是一個不爭的事實。盡管教材中有作文序列的設計，但序列缺乏內在的邏輯（只是閱讀內容的一種綜合延伸），缺乏一種層遞式螺旋上升的作文能力訓練線條，所有話題作文都處在幾乎同等的能力層面，這樣的作文序列就很難保障作文教學目標的完成。[2]教材中作文序列的缺失或序列設計的不科學，使得教材難以成為支撐作文教學的依靠，作文教學有“本”難循。作文序列方面的研究趕不上教學的需要，現行教材不能作為作文教學的完全支撐，作文教學已陷入“集體迷?！?，所以說，重建作文教學序列已經是一項很緊迫的工作，成了作文教學中需要研究、改革的一項重要課題。

什么是序列化作文教學？2011版《義務教育語文課程標準》提出了寫作的總目標：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式進行寫作。”同時又提出了各個學段的階段目標。序列化作文教學就是以課標中提出的總目標和階段目標為依據，將其具體細化為各個年級的級別目標，并根據學生認知發展水平以及心理結構特點，按照級別由易到難，循序漸進地構建系統、科學、有序的作文教學三大體系——作文教學方法和策略、作文教學材料、作文測評。建立感覺、認知、情感三大系統，將寫作思維訓練與語言訓練，寫作知識與方法訓練，寫作指導與寫作實踐融入其中。按照“觀察思考——閱讀感悟——構思立意——動筆實踐——文章評改”5個基本環節，在引導學生“寫什么——怎么寫——寫精彩”的思維訓練過程中，使學生掌握寫作方法，形成寫作能力。通過系列化訓練以及科學的等級測評體系，最終實現作文教學總目標的達成。

那么，筆者又是如何將序列化作文教學運用于初中教學實踐中去的呢？下面就以筆者的教學實踐為例，談談以下幾個環節：

一、教學目標序列化

語文課程標準只針對初中階段的寫作提出了一個總體目標。如何將初中階段的總目標落實到每個學年，每個學期？這就需要將目標進行細化。在尊重個性差異的基礎上，筆者根據學生認知發展水平以及心理結構特點，遵照由易到難，循序漸進的原則，將初中階段的總體寫作目標細化到各個年級，制定了七至九各年級的具體寫作目標。

例如：針對“真情實感”和“文體”兩方面的要求，七年級具體目標為“作文有真情實感，有自己的真切體驗。從生活中合理選擇寫作素材，并能合理安排材料。選擇恰當的表達方式，“寫出中心意思明確的記敘文。”；八年級的具體目標為“寫人記事，力顯個性，能表達出自己對生活的獨特感受。根據表達需要，學習運用多種表達方式進行寫作。按照說明文的要素，抓住事物的特征，寫出簡單的說明文。”

二、教學內容序列化

教材是作文教學的一個扶手，關系到作文目標的達成。一般作文教學的內容都在課本的章節后，比較分散，內容不成系統，為此筆者編制了七至九各年級作文校本教材。按照“素材——情思——技法”三個要素，“記敘——議論——說明——描寫——抒情”五種表達方式，“記敘文、議論文、說明文、常見應用文”四種文體，“觀察、思考、表達和創造”四種寫作能力培養，以感覺、認知、情感三大作文基本能力結構，進行有序、有機、有度地編排。所有涉及到的訓練點按照學生能力層級進行排布，體現由易到難，由淺入深的過程。

例如，七年級安排的記敘文訓練有：《在生活中找米》，以學習“從生活中選材”為訓練點，《我手寫我心》以“寫自己最熟悉的、有真切感受的題材”為訓練點；八年級《寫清楚一件事的起因、經過和結果》以“完整地記敘一件事，敘事清楚”為訓練點，《記敘文中的細節描寫》以“細節描寫在記敘文中的運用”為訓練點；九年級《說真話，抒真情》以“如何抒發真情實感”為訓練點，《抒情議論在記敘文中的運用》以“根據需要采取合適的表達方式”為訓練點。各單元訓練點由簡單到復雜，逐步深入的過程，既有對上冊此訓練內容訓練點的回顧，又有針對下冊此訓練內容訓練點的拓展和延伸。[3]

三、教學過程序列化

作文教學就是學生在教師設置的情境即課堂社會文化背景下，產生表達欲求與沖動，以一定的寫作能力層級為目標，圍繞教例，經過分析、綜合、聯想、想象、對比、類比、篩選、重組等思維活動，在自主調動生活積累，激發真實感受，與同伴合作互賞交流評價得失，最終形成個性化表達的學習過程中，習得寫作能力，積累寫作方法，并在領悟感受生活的基礎上提升情感的教學活動。[4]

根據作文教學的界定以及語文課標對寫作的要求，可以確定基本的作文教學思路：觀察思考——閱讀感悟——構思立意——動筆實踐——文章評改。觀察可以是人可以是物，可以是一種社會現象，教師可以通過視頻、音樂、圖片、實物、文字等等手段呈現，在觀察中提出問題激發孩子們的思考，例如觀察一個人，他最大的特征是什么，如何通過語言進行表達？在這個過程中孩子們使用分析、綜合、聯想、想象等多種思維方式，通過自主思考、交流合作，最終形成初步的認知。在此基礎上出示閱讀材料，閱讀材料可以是名家名篇，也可以是學生優秀習作，通過閱讀對剛才初步形成的認知進行調整、鞏固和拓展。觸發他們更深的感悟和思考，在不說不快的狀態下，出示新的寫作訓練題目，讓他們進行構思立意，然后動筆成文。最后還要有自評和互評環節，由此形成序列化作文讀寫結合、講練結合、講評結合三大系統。[5]

由于序列化作文讓孩子們在活動中獲得親身體驗，注重孩子的實踐，在實踐中引領孩子們觀察，用這些方式，為孩子創設寫作之源，并將寫作方法融入其中，讓孩子真正感受到作文的快樂。孩子們自發創編文集，自發向報刊雜志投稿，他們享受著創作與收獲的快樂，寫作再也不是他們最頭疼的事。

序列化作文教學研究三年以來，班級的孩子在各類報刊雜志上發表的文章已有二十六篇。今年三月份，我們班派出十名學生參加縣教育局組織的作文大賽，有八位同學榮獲了一等獎。在五月份結束的“第十二屆全國青少年冰心文學大賽”中，班里三名學生榮獲一等獎，十二名學生獲得二等獎，十八名學生獲得三等獎，筆者本人榮獲輔導一等獎。

“那淡白色的小花兒密密麻麻的黏在樹梢上，似一只只袖珍版的天鵝。你看那黃綠色的花托兒擎著鼓鼓的花瓣，像不像優雅的天鵝昂起高貴的脖頸呢？那花瓣靈動的猶如婚禮上新娘圣潔的婚紗。呦呵！新娘子笑了，風中的她笑得花枝亂顫，只見她抖抖肩，住在她肩頭的小天鵝們都拍動著豆頰似的翅膀，繞著她翩翩起舞來了?！币粋€個靈動的文字像一個個跳動的生命音符，這些來自農村的樸實的孩子，利用手中的筆向人類傳遞著生命的氣息，無論所謂高貴，所謂低賤，只要是生命都要讓它綻放，沒有任何理由的綻放！這不就是序列化作文教學所傳達的“教育精神”嗎？

我愿意俯下身子靜待花開，在寂寞中堅守！傳播著生命的教育，傳播，創新，再傳播，讓更多的人與美麗遇見……在教育的旅途中涵養師生的生命成長！

參考文獻

[1]寧鴻彬.語文教學的思考與實踐[M].北京：教育科學出版社，1998.

[2]李瑛.語文教材解析[M].西安：陜西師范大學出版社，2010.

[3]顧之川.論語文教材課文的選擇與加工[J].語文教學與研究，2011，（3）.

[4]陸費逵.論學部編纂之教科書[J].出版史料，2010，（3）.

[5]鄭國民，陳曉波.新時期語文教科書編排方式的探索[J].課程教材教法，2011，（5）.