初中語文微型寫作模式“一事一議”的實踐研究

林革

摘 要：初中語文微型寫作模式“一事一議”是立足課堂教學，通過擴展、縮寫及模仿的寫作過程，運用適當的表達方法和修辭，完成短小精悍，中心突出，有自己的感悟和內心情感的小作文。

關鍵詞：微型寫作模式 一事一議 短小精悍

生命是成長的過程，成長過程需要體驗，而生命在體驗中獲得成長的喜悅，寫作就是生命內部不斷生成喜悅的過程。寫作可以說是一項復雜的心智活動，寫作也是語文教學中的重中之重。學生對寫作文也一直存在著畏難的心理，不知道寫什么？不知道怎樣才能寫出生動有文采的文章？更不知道怎樣寫才能表達自己的真實情感？那么，中學寫作課教什么？怎么教？

一、微型寫作課模式“一事一議”的基本內涵

理想的寫作課應該是能幫助學生解決實際問題的課堂。微型寫作模式“一事一議”正是這樣的一種作文教學實踐，它立足于學生的課堂學習，是對學生小作文（120—150字左右）的指導與練習。讓學生學會用擴展、縮寫及模仿等方法，選擇適當的表達方式及修辭方法，表達自己對生活的感悟和內心的情感的小作文。“微”主要體現在課時目標單純集中，教學內容具體明確，教學流程簡約精要。微型課程要求一課一得，分層達標。[1]

二、微型寫作模式的基本原則

1.精微原則

精微即“精深微妙”，體現在切入口小，教學環節少，教學效果妙。微型寫作課的課時目標單純集中，在每節課中根據學情和文本設定一個目標，解決學生的一個實際的寫作困難。這樣的目標針對性強，能力目標達成度高。比如，在學習完《愛蓮說》這篇文章后，我要求學生仿寫，描寫一種植物，但要用到“托物言志”的表現手法，寫出這種植物的外形特點及象征的意義。這樣的作文要求，目標簡單集中，表現手法單一，學生寫起來相對比較輕松，避免了學生的畏難心理，教學效果很明顯。[2]

2.生活原則

東晉畫家顧愷之說：“作品要源于生活，高于生活。”好的作文就是體驗生活，然后把生活表現得更美。作文離不開生活，但又不是簡單的生活中的單純反映，它需要體驗生活，提煉生活，記錄生活，這樣你才能有話可說，才能有真情實感。所以，微型寫作模式必須立足生活，讓學生用心觀察生活，體味生活，表現生活，感悟生活。要求學生打開塵封的生活，就寫身邊的事，寫生活中實際經歷的一些小事，忌諱寫那些虛無縹緲的事，也不要寫什么所謂的高大上的事件，就還原生活的本色，以小見大。結合實際的生活，學生才會有話說，才不會不知道寫什么。

3.自然原則

寫作是一項慢活細活，不能速成。寫作能力也不是一日之功。所以，教師要關注學生的心理，學會寬容和等待，允許學生寫出幼稚的文字和不準確的表達，要尊重學生寫作上的差異，鼓勵學生自然狀態下的真實寫作。微型寫作模式就是要“做中學，學中練”，教師不僅要關注學生寫作的結果，更要關注學生寫作過程和寫作心理。激活學生的思維，讓學生漸漸寫出有思想有情感的文字。

三、微型寫作模式研究的方法和實踐

1.研究方法

（1）文獻研究法：通過大量的閱讀和摘抄，然后與寫作思考聯系在一起，積累大量的語言范例，建立起初步的文本模式的心理映像。

（2）個案研究法：跟蹤幾個同學的作文寫作情況，從最初的寫作水平到最后的提高程度，然后總結。

2.研究實踐

為了更扎實的訓練學生，我沒有急于求成，而是采取了穩扎穩打，步步為營，循序漸進的方式。我共分四大步完成：

（1）閱讀積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，南宋理學家朱熹也有詩云“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這都充分地說明了積累的重要性。大多數的學生閱讀量少，腦中沒有好詞好段，所以常常是心有余而力不足，想說的話卻不會表達，或是表達的很淺顯，完全沒有文學的色彩。我要求學生摘抄美文，每兩天摘抄一篇。開始是摘抄200左右的美段或是美句，后來要求摘抄300--400左右的有完整情節的段落，最后是要求摘抄600字左右的完整文章。通過大量充分地閱讀、整理、摘抄美文，學生的閱讀量增加，對好的文章也有了實感，有些好的同學還能背誦一些自己喜歡的美文。這樣初步的積累完成了。

（2）借鑒仿構

一切的藝術創作都需要精良的設計，作文同樣是藝術創作，當然也需要安排好結構。微型寫作模式雖然短小精悍，但也同樣要求要結構清晰。在第一步摘抄美文完成的基礎上，學生們已經對好的文章有了充分的認識，所以，這一階段我要求學生找出你喜歡的文章，反復研究，分析文章的結構，然后模仿這種結構成文。通常要求學生至少要模仿三種結構，如：總分總，總分，分總，排比段式或者鏡頭組合式等等。通過這個階段的訓練，學生對文章的結構了然于胸，再寫作文的時候，就很少出現過結構混亂，文體不清的狀況了。

（3）捉筆成文

“實踐出真知”。多寫多練是寫作的不二法門。在經過了前兩個階段的訓練后，已經激起了學生寫作的興趣，所以這個階段主要是訓練學生寫自己的小作文，寫自己對生活的感悟，抒發自己的情感。可以是教師規定寫作中心，如，以母愛、寬容、失敗、堅強、理解、誠信等等為中心，結合生活中的實踐，談談自己的看法和感悟。并結合試卷中閱讀練習中最后的一道題（通常就是120字--150字的小作文）進行訓練。使這樣知識和能力有機的結合起來，也提高的學生的應試能力，可謂一舉兩得。

（4）自成風格

寫作其實是很個人的思維方式，也是很自我的表達形式。正如人們常常說的“文如其人”。每一個人因為思想經歷、性格成長的過程不同等等，而有著自己獨特的存在。所以，作文也提倡有自己的風格，比如，自己的文章結構，自己的語言風格，自己喜歡的表達方式等等。

通過以上四個步驟的實踐訓練，學生初步掌握了120--150字的小作文的寫作方法，改變了學生對作文的畏難心理，同時也讓學生懂得了要想寫出好文章，就要學會觀察生活，用心去體悟生活，并學會用適當的寫作方法和技巧，來表達自己對生活的感悟和內心的情感。

寫作是為了培養精神富有的思想者，是為了讓學生學會真實的表達有助于形成健康的人格，激發學生的想象力和創造力，營造精神的文化家園。所以，從這個意義上講，微型寫作課沒有終極。作為教師必須想學生之所想，急學生之所急，進入學生心靈的深處，在細微處指導學生寫作，一課一練，一課一得，以小見大，享受寫作的樂趣。

參考文獻

[1]沈建軍.微型寫作課程實踐研究[M].上海教育出版社，2014.7.

[2]唐平.教師與學生共同成長——有效作文訓練教程[M].東北師范大學出版社，2010.7.