智能教學工具在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課堂中的運用探討

李林

摘 要：如今的大學生基本上人手一部手機，翻轉課堂的設計中，如何將學生手機不離手的情況考慮和設計進去，如何使教與學更靈活，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學設計？本文以藍墨云班課APP在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂中的使用為例，探討智能教學工具在課堂設計中的運用。

關鍵詞：智能教學工具 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課堂設計 以學生為主體

跨入移動互聯(lián)時代，大學生們基本上人手一部智能手機，平板電腦、筆記本電腦在校園中也已經普及，我們需要思考以往的固定教學模式在電腦和多媒體前的教與學能有哪些更靈活、更能體現(xiàn)師生互動、以學生為主體的教學方式。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂設計及實施

被譽為“美國創(chuàng)業(yè)之父”的蒂蒙斯教授于上世紀60年代末期提出“創(chuàng)業(yè)過程模型”，并在此模型基礎上構建百森商學院（Babson）創(chuàng)業(yè)教育體系，筆者所在的院校自2009年開始借鑒此理論體系，構建適合應用型大學培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系。經過多年的實踐與探索，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中培養(yǎng)學生“重實踐、強創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)、懂管理”的能力，針對不同專業(yè)或專業(yè)群開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、機遇、能力、案例等方面，幫助學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識，激揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。[1]

整個課程的教學周期為一個班連續(xù)32學時教學（圖1）。在每個班的教學中，通過設計不同的項目，讓學生以項目式、體驗式、競爭式的學習方式為主，整個課堂設計分為創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)思維與管理思維訓練、問題探索、產品原型設計、產品營銷策劃、商業(yè)模式設計、商業(yè)計劃書及商業(yè)呈現(xiàn)八大模塊。

創(chuàng)業(yè)認知部分，通過經典案例及具有時代特征的案例引入學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，這部分內容主要通過觀看視頻、教師講解、學生分享完成。創(chuàng)業(yè)團隊部分組建，通過學生組建團隊后設計項目讓團隊進行初步磨合，這一階段的項目設計主要是讓學生團隊共同完成一個任務，比如團隊合作搭建一個造型，腳著地最少的團隊獲勝等等，團隊磨合后進行團隊文化建設，以團隊海報展示的方式完成。在創(chuàng)業(yè)思維與管理思維階段，設計創(chuàng)業(yè)型項目和管理型項目，學生團隊完成后進行階段總結分析，提煉創(chuàng)業(yè)思維與管理思維的共性與區(qū)別。通過前面的訓練，學生團隊基本磨合完畢，開放性思維也得到拓展，接下來進行問題探索部分，讓學生們通過觀察和體驗人們工作和生活，找到工作或生活中讓人們感到不舒服的事情或者找出某些設計不合理的東西或場地，通過問題畫布工具（表2）找到問題的根源，為接下來的產品原型設計做好準備。學生團隊產品原型設計了來后，進行產品的營銷方案設計。在學習商業(yè)模式設計部分后，形成團隊的商業(yè)計劃書，準備商業(yè)呈現(xiàn)（即商業(yè)路演）。

二、課堂上存在的問題

以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂的項目式設計，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的課堂參與度，學生了能進行初步的創(chuàng)業(yè)及企業(yè)管理活動。但在學生團隊展示部分，由于時間的限制，很難所有團隊都能對自己的作品進行充分的展示。同時在課堂設計中加入了競爭性、對抗性，學生們熱情很高，但對于團隊間的比拼，在評分上盡管采取教師評分與學生互評相結合，可是沒有合適的工具進行記錄與展示，評分的主觀性太強。[2]

三、智能教學工具的引入——藍墨云班課APP進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂

藍墨云班課APP是一款免費的課堂互動教學軟件，它融入了人工智能技術，只要有網絡，能夠實現(xiàn)無論是在課堂上還是課下的即時溝通分享。

引入藍墨云班課APP后，筆者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂中，把相關教學項目，以任務的形式發(fā)布在APP中，學生完成任務后進行拍照或錄像上傳到作業(yè)中。學生對這種完成任務，交作業(yè)的方式接受度非常高，同時對于學生團隊完成任務的評分及評價，可以及時查看、反饋，永久保存。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂的八大任務模塊，都可以設置相關的任務，規(guī)定學生在指定的時間內完成。比如團隊磨合階段需要團隊合作搭建一個造型，腳著地最少的團隊獲勝，可以設計讓學生拍超過5秒的視頻，這樣在評價各團隊得分情況時，團隊不再有爭議。完成的產品原型設計及產品營銷廣告和海報，各團隊之間也能隨時查看分享等。同時可以在課前上傳相關學習資源，學生在任何時間段都能查看，對于學生是否查看相關資源，教師可以通過后臺及時看到，學生在查看后系統(tǒng)也會進行相關記錄，給出評分。對于學生在整個課堂活動中的表現(xiàn)，藍墨云班課APP也會給出統(tǒng)計。

將藍墨云班課APP引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學后，對學生參與課堂的積極性、主動性都有很大提升，對于學生之間的交流也起到直接的作用，學生們在互評階段都積極參與，充分發(fā)揮了學生的主動性。在學時有限的情況下，很多任務可以設置成課后作業(yè)，學生在課下完成，在APP中提交后，教師隨時能查閱、評分、評價，課堂上的課程結課后，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的持續(xù)跟蹤也可以通過軟件繼續(xù)進行。

參考文獻

[1]高佳佳.美國百森商學院創(chuàng)業(yè)教育課堂研究[J].成都職業(yè)技術學院學報，2012，4.

[2]杰弗里.蒂蒙斯.創(chuàng)業(yè)學叢書[M].北京：華夏出版社，1999.