如何在初中歷史課堂落實學生的核心素養
——《安史之亂與唐朝衰亡》一課為例

耿素芳

（吉林省和龍市教師進修學校，吉林 和龍 133500）

黨的十八大報告把立德樹人作為教育的根本任務。為了更好的實現這一根本任務，教育界拉開了以學生發展核心素養為主題的教育改革大幕。2017年普通高中歷史課程標準明確規定了歷史學科核心素養，具體的說是五大核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。接下來就以《安史之亂與唐朝的衰亡》為例，談在課堂上是怎樣落實、培養學生這五大核心素養的。

一、時空觀念

時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。

歷史學科時空觀念包括歷史時序的觀念和歷史地理的觀念，這兩者都是了解、認識、研究客觀歷史的基本意識，因此在歷史學科核心素養體系中居于基礎地位。七年級學生剛剛接觸歷史，在教學中要突出時序性，之后再加上地理空間概念，最終形成時空觀念?！栋彩分畞y與唐朝衰亡》在課前復習環節，教師提出了問題：“1.這一單元我們學習了哪些朝代？2.請按時間順序說出唐朝有名的有作為的皇帝。”通過這兩個問題的思考與回答，學生們可以形成大的時間框架，例如秦漢，三國兩晉南北朝，隋唐，朝代順序不會錯。在頭腦中會形成對中國歷史發展的基本時序和脈絡。

這節課小結的時候畫了這樣的思維導圖：

讓學生根據導圖說出唐朝興衰的過程以及學過的重大事件。用時間軸的方式歸納唐朝重大歷史事件的時間，用三角形的最高點和兩個邊形象的展示唐朝的社會發展的軌跡，直觀的展示唐朝的建立，鼎盛和衰亡與結束。這個導圖不僅能把時序性與具體事件結合起來，還能通過學生的講述鍛煉學生理解、表述和解釋的能力。

二、家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

導入環節教師提問：“如果你穿越到唐朝，你覺得哪個時期生活會更好？”“為什么？”學生紛紛說，唐太宗時期好，因為這個時期開放，政治清明；也有人說，唐初，這一時期可以領兵打仗，可以建功立業；武則天時期，因為庶民也可以通過考試當官；唐高宗時期，皇子可以當皇帝，說到這時，有人說就是當皇帝也不如現在當老百姓。這時教師針對這個說法，跟學生講現在確實是先進，確實是進步，可以說是中華民族前所未有的盛事，那么這種盛世是怎樣形成的呢？學生們就會想到：中國共產黨的領導，社會主義道路。這時再進行堅持黨領導，走社會主義道路，進行愛國主義教育不再是說教，而是順理成章，有理有據，便于學生接受與理解。所以歷史課進行家國情懷教育，讓學生認同社會主義、認同中國共產黨的領導，樹立制度自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等是用鮮活的例子說話的，學生很容易接受，教師只要在課堂上找好切入點即可。

三、史料實證

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。

在學習安史之亂影響的時候，教師出示了杜甫的《無家別》中的一段“寂寞天寶后，園廬但蒿藜。我里百余家，世亂各東西。存者無消息，死者為塵泥。……四鄰何所有，一二老寡妻。……”教師提問“根據詩中的描述，你認為這場戰亂給人民造成了什么樣的災難？”學生可以通過詩的內容說出：安史之亂對社會經濟造成極大的破壞；于是唐朝的各種各種矛盾越來越尖銳，大唐的國勢從此由盛轉衰，中央權力衰微，更多的節度使出現，結果出現唐朝后期的藩鎮割據的局面。

四、歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。

在學習五代十國的時候，教師提問：“五代十國分裂局面的實質是什么？”學生很難回答上來，教師給了學生一組表格

楊行密 淮南節度使南唐 李昇 鎮海、寧國節度使、大元帥吳越 錢镠 鎮海軍、鎮東軍節度使前蜀 王建 西川節度使后蜀 孟知祥 劍南兩川節度使楚馬殷 武安軍節度使、天策上將軍閩王審知 武威軍節度使南漢 劉? 清海軍節度使南平 高季興 荊南節度使北漢 劉知遠 許州、朱州節度使吳

學生看了五代十國開國皇帝的出身，立刻就能找到他們的共性——大都出身節度使，再加上前面學過了“安史之亂”，學生很容易接受節度使叛亂，雄踞一方，節度使管轄的地方叫藩鎮，所以五代十國的實質是藩鎮割據的延續。學生在歷史課堂根據教材、史料等發表的任何見解實質上都應該是對歷史的解釋。

五、唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認 識歷史的本質，科學的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。

唯物史觀認為，人類社會的歷史是一個自然發展的過程，帶有一定的客觀規律性，這些規律是可以被認識的。人類社會合久必分，分久必合，教師在教授歷史時必須要有整體意識、全局意識和系統思維，所以講五代十國的更迭與分立，既是體現歷史的時序性，有要讓學生知道統一是一個客觀存在的必然趨勢。核心素養是一個整體，在教學中應該是不可分割的，尤其是唯物史觀和歷史解釋是交互作用、相伴相長。

總之，有了核心素養歷史教師不再迷茫，很清楚的知道了：歷史，到底要學什么？歷史課堂不僅僅是傳授知識，記住幾個歷史時間，背誦幾件歷史事件，成績、分數都不再重要了，重要的的是培養孩子能力和素養，教育孩子先成人后成才，努力把學生培養成全面發展的人，從而完成教育的立德樹人的根本任務。