遵循情理和童理教低年級學生習字

韓玉琴

漢字蘊藏著博大精深的文化內涵，是有情可感、有理可析的文化載體。怎樣教低年級學生識字與寫字？筆者認為要遵從漢字特點與漢語思維的情理，以及低年級學生認知規律的童理，讓學生在識字與寫字中習得學習方法和能力，提升文化素養，為終生發展奠基。

一、激發寫字興趣，引發動力

1. “文字畫”，再現構字情境。低年級學生以形象思維為主，根據這一認知規律，教師可在教學獨體字時追溯字源，呈現“文字畫”來激發學生識字與寫字的興趣。例如，教學“馬”字，教者先映示馬的圖片，接著映示古文字“馬”和現代漢字“馬”，引導學生對比發現“馬”字的構字特點。怎樣記住這個“馬”字呢？你有什么好辦法？有的學生說：“‘馬這個字很像馬的樣子，上面的橫折就是馬的頭，豎折折鉤就像馬的脖子、身子和尾巴，最后一橫，就像馬的蹄子。”低年級學生學習象形字如果能用“文字畫”的方式呈現古人構字的情境，就能幫助學生將抽象的文字符號和生動直觀的圖像之間建立起聯系，從而快樂地識字。

2. 講故事，創設學字情境。低年級的學生特別喜歡聽童話故事，教師可以用講故事的方法進行識字與寫字教學，賦予漢字生命，這樣更符合低年級兒童的思維方式。例如，教學“猴”這個生字的時候，基于學生在一年級學過“候”這個字，于是教者對學生說：“古時候（貼上生字卡片‘候字），有一個姓侯的姑娘（貼上‘侯字和侯姑娘頭像）長得可美了，人稱侯美人。一天，侯美人上山游玩，一只猴子被她的美貌驚呆了，后來不知從哪里找來一件衣服穿在身上，把尾巴藏了起來，（去掉‘候字中間的短豎）模仿侯美人慢慢地行走。路過的人都被小猴子逗樂了，大家給它取了一個好聽的名字，叫‘猴姑娘（貼上猴姑娘的頭像）這個猴姑娘畢竟不是人，它是動物呀！于是大家就給‘侯字加上了一個‘犭（老師給‘侯字左半邊加一個‘犭）。”有趣的童話故事既幫助學生用熟字帶生字的方法認識了“猴”字，同時學生還認識了“侯”這個姓。講故事這種遵循兒童認知規律的教學方法，確實能激發學生學習的積極性和主動性。

3. 觀察圖片，巧用學字情境。低年級兒童學習漢字時，對一些筆畫細微差別的字觀察不仔細，導致寫錯字。用觀察圖片這種形象直觀的方法，能較好地幫助學生解決這個問題。例如，教學“窗”這個字，很多學生會把倒數第二筆“”不出頭，為此，教者出示一幅窗戶的圖片，讓學生仔細觀察圖片中支撐窗戶的木棍的位置，學生很快就發現這根小木棍很像“窗”字的倒數第二筆“”;接著，讓學生用手模擬開窗的動作，學生發現只有把小木棍撐出去，窗戶才能打開，所以“窗”字的倒數第二筆“”要伸出去。學生在形象直觀的觀察中，輕松快樂地掌握了這個字的關鍵筆畫。

二、獲取寫字方法，建構學力

“工欲善其事，必先利其器。”要在小學階段打下扎實的寫字基礎，學生就必須掌握正確的握筆姿勢和寫字姿勢，學會分析字形結構以及把握占格要點，學會正確的運筆，形成良好的寫字習慣，并對漢字書寫產生濃厚的興趣。

1. 會讀帖。學會讀帖是寫好字的前提，而聯系生活讀帖是學生非常喜歡的方式。例如，教學“月”字時，經常看到很多學生把第二筆寫得和“刀”字的第二筆一樣，于是教者請一個學生對著同學們側面站著，同學們發現人站直了，后背是有腰線的，這樣站著的人看起來才有精神。如果把“月”字的第二筆像“刀”字那樣寫，老師做出弓腰駝背的樣子，學生發現這樣人就不好看了。把漢字和生活聯系起來，學生發現“月”字和人一樣，人有腰線，“月”字也有腰線。這樣尊重字體本身的字形特點是寫好字的要點。

讀帖的方法很多，常用的還有口訣法。例如，教學“訊”字時，教者發現不少學生會把第三筆“”寫成“乙”，通過對易錯筆畫以及關鍵筆畫“丨”占格的分析，師生編了口訣：橫斜鉤要記牢，短橫稍上斜，豎畫居中線。通過編口訣的方法，既教會學生學會了讀帖，還避免了一些常見錯誤，較好地幫助學生寫好漢字。

2. 會占格。漢字在田字格中的占格決定了漢字間架結構是否勻稱。尤其對低年級學生而言，清楚地記得田字格包括：左上格、右上格、左下格、右下格、橫中線、豎中線，交叉是個中心點，這對他們學會在田字格中正確美觀地書寫漢字至關重要。一般來說，學生通過認真讀帖，記住每個筆畫在田字格中起筆和收筆的位置，這樣寫出來的字間架結構就勻稱了。除此之外，還要引導學生領悟橫與提、點與撇等相鄰筆畫的走勢，以及他們之間穿插挪讓之美。

3. 會運筆。好的運筆，寫出來的字會讓人覺得很靈動，而沒有運筆寫出來的字，就像火柴棒搭起來的一樣，給人一種呆板、凝滯的感覺。漢字非常講究運筆，即使是豎這樣簡單的筆畫，在不同的漢字中，也有垂露豎和懸針豎之分，撇有斜撇和平撇之別，這是不同運筆方法寫出來的效果。在寫字教學中，教師應教授學生基本的運筆方法：橫平豎直、撇要有鋒、捺要有腳，注意舒展，穿插避讓，左窄右寬等筆畫在不同漢字中特殊的運筆方法。長此以往，學生的寫字水平才會得到提高。我們在一年級開學初，就用兩個月的時間來教學生練習基本筆畫的運筆，多年的實踐證明，這樣的設計是積極有效的，為學生后面學習寫漢字打下了牢固的基礎。

三、親歷實踐過程，發展能力

學生的寫字能力只有在書寫實踐中才能獲得。特別是低年級，教師在課堂教學中要留有充足的時間讓學生進行書寫練習;同時，還要利用好每天中午20分鐘的練字時間和每周一節的書法指導課，從學生習字的興趣激發，到習字方法和技巧的傳授，確保書寫知識教學落到實處，讓學生在練習中提升寫字能力。

除了課堂上要確保學生有練字的時間，課后作業的練習也很重要，有的學生課堂上寫的字漂漂亮亮，可是一回到家，寫出來的字就判若兩人。筆者多年的經驗是，課后作業除了有成績的等第，一定要有專門的書寫等第要求，且放在作業開始處，有自評、互評和老師評，從一開始寫作業就提醒學生要認真書寫。另外，從教育的一致性來看，不光是語文老師對學生的書寫有具體的要求，各門學科教師在教學過程中都必須注重學生書寫素養的培養。

四、提供展示平臺，提升潛力

1. 善于營造書寫環境。教室的布置，體現了班級文化的著眼點。在教室里開辟一塊屬于書寫展示的平臺是很好的方法。特別是低年級，用積分獎勵的方法，把每個學生的名字都寫在展示墻上，每周對學生的書寫進行晉級打分，在此基礎上設立書法明星光榮榜，每周評出書法小明星。書法積分墻和書法明星榜的設置，讓同學們在快樂中你追我趕，很好地激發了認真寫字的興趣和積極性，習字能力也在不斷提升。

2. 善于利用班級QQ群。班級QQ群已經成為很多老師展示學生習字成果的平臺。怎樣讓班級的QQ群更好地幫助學生寫好字？筆者做了這樣的嘗試：運用全科育人的理念將所有需要寫字的學科，每次作業至少展示五名優秀同學的作業，老師用手機拍照，上傳到班級QQ群，展示優秀的書寫，家長們紛紛點贊，這給了同學們莫大的鼓勵，在良好的氛圍中，學生與學生之間形成良性競賽，班級學生整體書寫能力得到很大的提升。同時，良好的書寫習慣，也在無形中提高了學生的文化課成績和堅韌不拔的毅力以及個人的文化修養。

3. 善于開展書寫活動。班級常常以字會友，以賽促寫。傳統節日來臨之際，班級會組織一次小型的寫字競賽，在規定的時間內，按照規定的要求，完成一幅規定內容的書法作品。比賽作品由學生自評、生生互評、老師評，評價的方式是等第再加上語言描述，學生在同學和老師的表揚聲中進步著、成長著……這種比賽方式已經成為每個學生展示自己的需要，成為書寫實踐的個性表達，成為班級文化向上、再向上的正能量。

漢字作為世界上最古老的文字之一，其外形優美，內涵豐富，具有獨特的創造性和藝術美。教師帶領學生在漢字的世界里認讀、品賞、探究、表達，既能讓學生感受到漢字的魅力，體會到祖先的睿智，又能以習字作為常規訓練的抓手，幫助學生習得學習的方法和能力，提升文化素養。

（作者單位：南京市江浦實驗小學）