巧抓對比，突破重難點

陳艷

《畫楊桃》這篇課文最顯著的特點是多處運用了對比的手法。依據文本特點和學生實際，在教學中，我主要采用層層比較、步步深入的方法，以具體語言為載體，讓學生深悟課文所蘊含的人文精神。

【片段一】和“我”換位思考，體會“我”的一絲不茍

探究：我為什么會把楊桃畫成五角星形呢？

師：如果是你在畫楊桃，你看到的楊桃跟平時不一樣，跟別人畫中的楊桃也不一樣，你會想些什么呢？

師：文中的“我”又是怎樣做的呢？

生：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！保ǜ形蛭乙唤z不茍的做事態度）

師：從課文中的哪一句話可以看出我做事這樣認真、老實是受父親的影響呢？

生：“他對我要求很嚴，經常叮囑我：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?/p>

【設計意圖】 “我”畫畫時的態度是本文畫楊桃事件的導火索。以此為切入口，在全課教學中有牽一發而動全身之效。為什么把楊桃畫成了五角星形？一是角度不同;二是受父親的影響。在教學中，教師主要通過換位思考，對比“我”的做法，運用多種形式朗讀及聯系實際說話等方式，讓學生體會到父親教誨的重要性以及我做事一絲不茍的態度。這也是突破課文重難點的第一步。

【片段二】師生態度對比，初悟“實事求是”

1. 快速地瀏覽課文第3～12自然段，把描寫同學們嘲笑“我”的句子畫出來，并讀出你的感悟。

2. 指名交流，相機出示句子。

把這三句話連起來讀一讀。（感悟同學們想當然的態度）

3. 引思：老師又是怎么做的呢？

指名讀：“老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺前，舉起我的畫問大家……”

請一個同學扮演老師，到文中“我”的座位上審視一下楊桃，告訴我你現在看到的楊桃是什么樣的？你覺得這是一位怎樣的老師？（初步感悟老師實事求是的態度）

【設計意圖】同學想當然的嘲笑，老師站在“我”的角度去審視楊桃，兩種截然不同的行為形成鮮明對比。再一次向我們證實了尊重事實的重要性。

【片段三】兩次對話對比，感悟標點妙用

1. 朗讀第一次對話，明白老師“神情嚴肅”的原因。

老師來到我的座位上看過后，發現同學們錯怪了我，于是他與同學們進行了第一次對話：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

師：同位合作讀這段對話，看看你能讀懂什么？（生讀）

師：如果讓你給“不像”和“像個五角星”前面加個提示語，你會加什么詞呢？

生：不假思索、得意洋洋、自以為是。

（師生分角色讀對話）

師：說說老師神情嚴肅的原因。

2. 對比讀兩次對話，探究“和顏悅色”，感悟標點符號的妙用。

（1） 出示第二次對話，練習朗讀。

師：為什么這一次你讀得吞吞吐吐、結結巴巴呢？

師：如果讓你給這組句子中的答句前加上提示語，你又會用上什么詞呢？

生：羞愧、后悔、不好意思（師生合作讀對話）

師：同樣的回答，用上了不同的標點符號，表達的情感完全不同。小小的標點符號，藏著大大的學問。這是作者寫作的高明之處。

（2） 在第二次對話后，老師的表情變得和顏悅色，你知道這又是為什么嗎？

【設計意圖】標點符號在本課運用得出神入化，在第一次對話中，同學們回答中那兩個非常醒目的感嘆號，把當時他們的心情表露無余。但是，當老師請那幾個同學輪流坐在“我”的座位上，再一次觀察楊桃后，感嘆號完全沒有了蹤影，取而代之的是省略號，看似簡單的標點變化，卻生動地描摹了幾個同學由得意洋洋、想當然的態度，到認識錯誤后不好意思的神態和心理變化。在教學中，我還通過分角色讀、師生合作讀、加提示語等方式，引導學生深入對比研讀兩次對話，理解老師神態變化的原因，提升學生的朗讀能力，感悟文章內涵、習得表達方法。

【片段四】老師和父親的話語對比，深入感悟“實事求是”的內涵

1. 出示課文第18自然段老師的話。

（1） 自由讀。數一數，文中的老師一共講了幾句話？你認為哪個句子最重要，請你把它畫下來，并想想你從中明白了什么道理。

（2） 生交流發言。

（3） 帶著我們的感悟，一起再讀這段話。

2. 對比第1自然段爸爸的話，找出共同點。

（總結：實事求是）

【設計意圖】課文第18自然段，老師說的這段話，是理解全文的重點、也是難點。我鼓勵學生自主研讀，多元化解讀，讀懂每句話的意思及句與句之間的關系。為了讓學生理解更深刻，我也采用了對比的教學方式，把老師的話和父親的話聯系起來理解，進一步強調了實事求是的道理，讓學生感知課文前后呼應的寫作特點。在課堂教學中巧抓“對比”，可以凸顯事物的本質，讓學生更好地豐富體驗，更有效地突破重、難點，品味文章內涵，提升對語言文字的理解力和感受力，從而構筑學生的言語世界和精神世界，收到“不比不知道，一比全明了”的教學效果。

（作者單位：安徽省寧國市寧陽學校）