談談“感情朗讀”

劉紅

一個人的朗讀能力和朗讀水平在很大程度上反映了他的語文能力和語文水平。一個具有高度語文素養的人一定具備很好的朗讀表達能力，一個對語言文字高度敏感的人必然能惟妙惟肖地用聲音朗讀出文字背后的東西。學習語文，不能不學習朗讀;學好語文，不能不學會有感情的朗讀。

一、學會有感情的朗讀是培養語感的需要

語感是指一個人對語言文字的直覺，是在長期的語言實踐中形成的一種對語言文字的感悟能力。良好語感的形成既是學習語文的目的，又是進一步學習語文的手段。小學語文教學中許多活動是為了促進良好語感的形成，而培養起來的良好語感反過來又促進了語文的學習。

學生有感情的朗讀是對文本內容的再塑造，包含著豐富的情感體驗和認知體會，充滿了對文字整體美的感悟。它是形成良好語感的必經之路。學生自主獨立地掌握感情朗讀之時也就是良好語感形成之日。當然，這是一個漫長的過程，正如語感的形成需要大量的語言實踐一樣，學生真正做到自主獨立地有理解地“感情朗讀”，也需要在朗讀過程中走過很長的一段路。

二、學會有感情的朗讀是理解詞句的需要

如何理解文本必須掌握的詞句？怎樣才算是理解了詞句的意思？蘇霍姆林斯基說：一定要讓詞在學生的腦海里產生鮮明的形象，而不應僅僅是個概念或必須要死記的文字。是的，必須讓學生在腦海里產生鮮明的、直觀的形象。比如，學生真正弄懂了“紅”這個詞，當他讀到這個詞時，腦海里就會立刻出現一面鮮艷的五星紅旗、大片大片的紅得耀眼的美人蕉，美麗飄逸的紅裙子等等，而不應僅僅是“紅”這個符號。

幫助學生把這種理解、直觀的想象用聲音表達出來，既能檢測學生對詞句理解的程度，也是完成理解的過程。

三、學會有感情的朗讀是表達情感的需要

一段好文字，一篇好文章，一本好書讀之往往讓人情動于中顯于形，不吐不快。當年王剛演播的《夜幕下的哈爾濱》讓許多聽眾為之叫絕，為之震撼。古人學文、學詩總是先搖頭晃腦，沉浸其中，吟詠多遍直到能熟讀成誦?？梢娪懈星榈?、聲情并茂地朗讀是抒發自身內心情感的需要，也是感染他人，與人分享的需要，更是深入地理解文字本身情感的需要。

文化是一種素養，而讀書是一種能力。能力是在培養中成長起來的。學生“有感情地朗讀課文”是在“朗讀”中學會的，正如人學會游泳是在下水“游”中學會的一樣。做教師的能做的就是營造一種朗讀的氛圍，創造機會激發學生多讀，在讀中修正、提高、回味、品悟。

教師親自范讀能引領學生走進“讀”的殿堂，欣賞“讀”的美好，激發“讀”的愿望，樹立“讀”的目標，掌握“讀”的技巧。根本意義上說，范讀是開拓思維，提升境界的手段。為什么要感情朗讀？美妙的感情朗讀對自己有什么樣的影響？感情朗讀的至高境界會是怎樣的一種狀態？當教師用親切生動的感情朗讀展示給學生的時候，無疑將會極大影響著學生對感情朗讀的認識和追求。這個過程通過聽錄音播放似乎也能達到，通過音頻傳出來的聲音同樣美妙并具有震撼人心的力量，從而給學生起到示范引領、啟發思維的作用。然而，還是存在很大區別的。因為相比錄音機、磁帶，教師是個活生生的個體，是鮮活的生命，是可望可及的形象，是會激動、會流淚、會笑會惱地走在我們中間的人。因此，老師的朗讀一定會是我們通過學習、模仿而必然能達到的高度。教師利用自身的資源為學生營造一個“感情朗讀”的王國，這對孩子來說是多么的重要。

四、體悟情感是感情朗讀最重要的基礎

毫無疑問，真正意義上的感情朗讀必然是以領悟文字背后的思想做前提的，裝腔作勢，拿腔拿調的抑揚頓挫算不得真正的感情朗讀。體悟感情的朗讀于動人處使人落淚，于高興處讓人笑逐顏開，于幽默詼諧處逗人會心一笑，于激情澎湃處激人昂揚向上，熱血沸騰。因此，此時的教師指導關鍵不在于技巧的傳授，而在于文字的理解，情感的體悟，思想的挖掘。當學生真正明白了文字所包含的意義、蘊含的哲思、流露的情感，那么怎么讀就顯得自然合理了。所以教師在指導朗讀時，不能只教給學生什么地方要重讀，什么地方要輕讀，什么地方要慢讀，什么地方快讀這種只知其然而不知其所以然的方法。而應讓學生讀出自己心里的感受，讀出心中的輕重緩急、喜怒哀樂。所以著名特級教師竇桂梅在指導學生朗讀《秋天的回憶》一文時，引導學生讀出“熱烈的語氣”“淡雅的感覺”……感覺對了，讀得就對了;感覺不對，縱有聲調高低頓挫，效果也不對。

在讀中學會讀是感情朗讀必經的過程。為什么語文教學總要提倡課堂是要有朗朗的書聲？為什么我們總要花大量的時間讓學生通過朗讀接觸文本，親近文字？不僅是因為讀本身就是語文教學目標的一部分，還在于要實現這個目標的唯一途徑便是朗讀本身。課堂上一遍又一遍的讀，讀出層次，讀出興趣，讀得聲情并茂，讀得激情澎湃，讀得響當當，是語文課教學應有的特色。

讀在不同的學習階段所采用的方法也應當有所區別。小學低、中、高年級學生年齡差別大，心智模式不一樣，朗讀訓練的時間長短不一，基礎有高低之分。所以，必須區別對待，分而教之。

對于低年級學生來說，范讀引路更要多一些，領讀模仿也顯得不可少，掃除生字障礙自己讀通讀順也必須有所保證。對文字的解讀不必太深，淺顯直觀，鮮明可感為最宜。正如火車啟動時總是很慢一樣，我們不能指望低年級學生很快就能熟練地、有感情地朗讀。慢慢起步，步上正軌之后，加速前進才能成為可能。

（作者單位：安徽省安慶市華中路第一小學）