童謠課程的實踐與研究

吳春曉

童謠，是我校傳統特色項目，從2004年起，它伴隨著古平崗小學的孩子，寫下一個個古小人與童謠的故事。近幾年來，我們將童謠課程作為學校深化內涵的生長點，在學校“悅動童年”理念引領下， 從童謠的兒童屬性出發，聚焦核心素養，攜手兒童，共研綱要，深入開發童謠課程。

一、目標愿景具象化：讓課程哲學映照鮮活實踐

2016年9月，國家教育部提出了中國學生核心素養。核心素養既是課程目標，也是新的課程觀，它強調跨學科教育，以主題為邏輯線索，把碎片化的知識信息和分散的能力要求串聯起來，立體化地培養學生的綜合素養。因此，我們擬定《童謠特色文化課程開發研究綱要》，堅持“從成人本位走向兒童本位”，尊重兒童的思維方式和興趣愛好，注意與學科的自然融合，突出綜合性、活動性、開放性;開發選修課程，滿足學生的喜好選擇;創設活動課程，豐富學生的自我體驗。

1. 以“學生成長體驗”為出發點，通過童謠校本課程的實施，弘揚中華民族優秀的民俗文化，使學生初步掌握童謠欣賞與創作的方法。

2. 在學生開始接觸語言文字之初，借助生動有趣、文字淺顯、朗朗上口、易于接受的童謠形式，培養學生閱讀興趣，幫助其積累語言，體驗遣詞造句，提升言語智慧。

3. 通過一系列言語實踐活動，引導學生用純凈的心靈去感受世界的真、善、美，通過對童謠的學習，啟迪學生的心智、陶冶情操，提高思想道德素質，豐富學生精神生活，促進學生體驗童年的幸福，獲得生動活潑的發展。

4. 借助童謠的形式記錄豐富的童年生活，發展學生的語言實踐能力，培養其對知識的綜合運用、想象和創新能力，促進學生個性充分發展。

5. 在校本開發的過程中培養教師課程開發能力，促進教師專業發展;形成學校課程特色，實現學校辦學水平再上新臺階。

二、結構圖譜化：改變課程的碎片化格局

我們致力建構自己獨特的“課程圖譜”：在橫向上， 將童謠內容按照一定的標準進行合理的分類;在縱向上，按照年級分為不同層級，形成適應不同年齡階段學生的課程階梯。目標是形成天然的、嚴密的學校課程“肌理”，讓課程有邏輯地“落地”，從而走向系列化、系統化建設。

“悅動童謠”課程開發內容包含三方面：

一是以“悅動童謠”為主題的選修課程，包括童謠欣賞、童謠說唱、童謠自主創作等內容。

二是童謠主題綜合實踐活動，分為以下九方面內容：

1. 薦：童謠推薦。教師利用網絡、書籍等，向學生推薦適宜誦讀的童謠。將學生推薦的童謠在學校櫥窗、網站中進行展示，由學生進行投票，選出學生最喜愛的童謠作品。

2. 誦：通過晨會、隊會，在班級乃至全校范圍內舉行形式多樣的優秀童謠誦讀會，使同學們在飽含激情、繪聲繪色的誦讀中，進一步領略優秀童謠的魅力。

3. 編：進行童謠節目匯演。各年級編排一個以童謠為主題的節目。形式可以是快板、課本劇、表演唱。引導學生自己創作、編排健康的、富有時代氣息和兒童情趣的童謠節目。

4. 傳：請作家到學校進行童謠講座。聘請女作家魯敏、童謠作家高恩道到學校，走進班級和同學們一起討論童謠創編的方法、技巧，解答創作中存在的問題。

5. 唱：將學生創編的童謠配上音樂，自己表演，自己演唱，可以是表演唱、獨唱、歌舞、快板。

6. 畫：為同學們創編的童謠作品配畫，將童謠創作和美術課有機結合，讓學生充分享受童年的多彩與快樂。

7. 書：用書法形式展現“悅動童謠”。

8. 玩：結合南京鄉土童謠，進行游戲創編大賽。

9. 做：學校電腦興趣小組的同學在教師指導下將童謠做成動畫作品，各班制作童謠展板，進行童謠小報評比。

三是在語文、數學、英語等學科課程中有機滲透，從而形成具有我校特色的“悅動童謠”校本課程，具體內容列圖譜如下。

三、實施兒童化：融入游戲精神

悅動課程實施兒童化，就是用兒童的方式發展兒童。兒童與游戲密不可分，飽含著自由性、愉悅性、體驗性、創造性的游戲精神，滲透在兒童生活和兒童生命的各個方面。

游戲性是童謠最基本、最深層的特性。它的內涵和表現形式為兒童的游戲精神提供了展現平臺，是一種心靈的游戲，精神的自由創造。

1. 尊重兒童個體差異，多類選擇，讓發展更自主。自主選擇，學生自愿參加并可根據自己的興趣、特長選擇不同的課程或活動。對不同年級的學生，實施不同層次的課程內容。讓學生在輕松快樂的學習方式中自然地感悟童謠魅力，獲得多方面能力的提升。除了可以自主選擇班組課型外，學生還可以根據學習需求和學習類型自主選擇學習方式。

2. 順應兒童成長特點——多樣實踐，讓體驗更深刻。其一，主題儀式化、活動化。以晨會、隊會為主陣地，以童謠節為形式，展現才華，張揚個性，飛揚詩情，收獲自信，提升素養，傳承文化。每周班級開展一次兒童自主設計、組織的童謠晨會或主題隊會活動;每月“聲音俱樂部”組織誦讀經典童謠活動，評選“童謠積累月冠軍”;每學期舉行童謠文化節，如開展精彩童謠薦讀活動，舉行童謠說唱歌舞、童謠游戲創編、童謠動畫制作等比賽，開展“我是朗讀者”系列活動。

其二，多科融合，讓課堂更悅動。我們在學科課程中根據學習需要，有機融入童謠，選擇適合的童謠作為教學內容，融入游戲精神，著力打造童謠特色課堂。如，借助童謠幫助學生趣味識字;借助童謠歌曲學習英語，在快樂哼唱中進行語言積累與實踐;與音樂相結合，傳承優秀傳統文化，或吟或誦或唱或跳，讓學習過程更加情趣盎然;將德行要求化為童謠，在朗朗上口的誦讀中不知不覺銘記于心，落實于行……

四、評價激勵多元化：到達每一個，進入最日常

為了使童謠到達每一個，進入最日常，我們不斷完善班級、學校、社會三級評價激勵機制。

1. 班級。由班主任對學生采用五星量化評價法：只要學生積極推薦精彩童謠或者自己仿作創編童謠，內容健康，便可得一顆星;如果童謠語句通順，無錯別字，可得兩顆星;如果想象力豐富，構思巧妙，甚至運用了恰當的修辭手法，可得五顆星;得三星及以上的作品在班級“童謠墻”展示;得四星及以上的作品寫入小作者的成長冊的榮譽欄里;得五星的作品在學校櫥窗專欄展示。每月班級中評選兩類獎項：“最具眼光獎”（推薦童謠）和“古小詩星”（創作童謠）。

2. 學校。在每周“聲音俱樂部”廣播中專設童謠專欄，推薦優秀童謠，展示學生自編的童謠，教唱童謠歌曲;在學校宣傳窗內，設立固定的童謠欄目，每月展示各班推薦的五星作品以及選修班學生的各種類型的童謠作品，如童謠書法、童謠剪紙、童謠連環畫等;在學校網站首頁，定期展示師生優秀作品，在論壇中，請教師、同學、家長參與評價;每月一次表彰各班“古小詩星”和獲得“最具眼光獎”的學生;將學生優秀作品匯編成冊，以示鼓勵。

3. 社區。每學期在所在社區展示童謠校本課程開發成果，進行童謠匯演;每年在社區舉行“群星閃爍”童謠擂臺賽，展示學生才藝，邀請社區居民、家長、專家等多方代表組成評審團;積極向各種報刊推薦學生優秀作品。

五、愿景立體化：建設學習共同體，邁向3.0

課程是破譯學校文化變革的密碼，正走向3.0，即文化建構與創生層次的課程變革，將課程、教學、評價、管理以及師生發展融為一體。

（一） 共建合作體，提升師能，為童謠特色文化建設續航

1. 提升師能。校內成立童謠課程研修中心，由特級教師領銜，全校教師定期培訓，研究兒童和童謠。

2. 全員融入。（1） 成立“專家指導團隊”，邀約兒童詩人、作家、省市教研專家、高校教授等為童謠特色文化建設把舵，助推學校童謠特色課程建設從碎片化走向結構化。（2） 成立“童謠文化傳播志愿者團隊”。（3） 成立“巧克力”童謠創意俱樂部，讓兒童也成為學校文化的共建者。全校有總部，班班設分部，以兒童為主體，自愿參加，參與童謠搜集、課程開發。組建“古小聲音俱樂部”、打造古小童謠聲音標識系統，創意組織每年的童謠活動，一起暢想“我心目中的童謠學院”……

（二） 空間課程化：構建“童謠館”為核心的主題校園，拓展童謠生長空間

1. 建設“童謠館”——打造師生創客中心、教育文化的窗口。童謠館分為三大中心九個區域：學習中心里，有童謠歷史區、童謠博覽區，盡可能囊括古今中外、各時期各區域的童謠，是孩子們全面感知世界童謠文化的地方。體驗中心里，有童趣劇場、情景體驗等區域，是以童謠為主題的互動學習場。創客中心里，有創作工作室、展示區等，這里既是孩子們與大家交流、快樂創作的地方，又是教師與各科課程科學整合，實現課堂創意的地方，還是童謠文化傳播志愿者的工作坊。

緊隨科技發展，我們正在把童謠館從1.0版升級到3.0版。如引進最新科技，讓萌萌的機器人成為童謠館形象娃、導引員、兒童的學習伙伴、啟發創意的老師。學校準備與美術和信息課程整合，采用VR技術，學生可以自己動手把童謠里的場景制作成動態的三維立體場景。全真模擬展示和交互，增加教學的實踐性和真實感，突破傳統教學方法中難免存在的無法參與、無法互動的瓶頸;此外，還將引入3D或全息影像技術，讓童謠場景直觀呈現等等，實現教師在常規課堂上實現不了的教學創意。

2. 打造“童謠苑”—讓校園成為開放的童謠空間。（1） 豐富多彩的墻壁文化：從有色到有聲。校門口，師生共同打造帶有古小印記的童謠音頻標識系統，在校園“窗、墻、廊”上，班級“角”內展示各類童謠，圖文并茂，童謠文化有聲有色，一入校園便浸潤其中。（2） 開放互動的學習平臺：從單向到互動。校園內增設觸摸式電子屏，給孩子們課間自主選擇閱讀、互動提供支持。童謠的學習和游戲體驗無時不可，無處不在，讓童謠悅動兒童生活。

3. 營造“童謠場”—借助“童謠微館”，溝通世界。“童謠微館”，由卓詣軻同學創意，是指建立基于網絡的古平崗小學童謠館微信公眾平臺、校園網站童謠專欄，旨在讓世界各地的人通過“童謠微館”來了解童謠，分享童謠。現在正在升級改版，使之具有更多交互功能，讓互聯網上成百上億的“受眾”從被動的體驗者，到主動的參與者，參與到童謠資源建設中來。

（吳春曉，南京市學科帶頭人，長三角地區教科研先進個人，南京市古平崗小學校長）