物聯網技術支持下的作文教學例談

惠曉婷

建構主義理論認為，個體是在一定的社會情境下，在與他人和環境的互動中，主動建構知識并獲得對世界的認識。這一思想強調學生在學習過程中的主觀能動性，也體現在語文寫作教學的要求中?！墩Z文課程標準》 （2011年版），在第三學段“習作”部分中的第2條明確提出要求：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！倍诙W段“習作”部分第2條的要求則是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞，感受和想象?！眱上啾容^，對于高年級的學生來說，寫作已不僅僅是記錄見聞與感受，更要在生活中有意識地觀察事物，然后搜集、處理、建構寫作素材，創作有個性的寫作文本，體驗寫作之趣，從而發展語文素養。

然而在實際的寫作課堂中，教師則困惑于學生在高年級，寫作水平往往并未有明顯提升。以寫參觀作文為例，比起中年級練習的參觀游記，高年級學生撰寫的參觀作文往往是老生常談，有以下常見的問題：

1. 寫作素材零散，無序，難以整合利用。盡管在布置參觀作文以前，教師會讓學生回憶整理之前的游覽經歷，但在參觀時，學生往往沒能有意識地搜集素材，因此寫作重點模糊。學生往往只是憑著殘存的記憶，漫無目的地描述，缺乏整體面貌的聯系與素材的有機整合。

2. 參觀過程如流水賬，疲于應付。學生在寫參觀作文時，出于盡快完成任務的心態，往往會 “事無巨細，面面俱到”，將所記錄的信息干巴巴地疊加在一起，讓本應靈動個性的參觀經歷，變成了擠牙膏式的無味作品。

3. 缺少個性化創作與感情投入。在嘗試過記一次秋游或者春游這樣的寫作練習后，高年級學生容易對參觀作文產生“以前寫過了，照著以前的改改就行了”這樣的判斷。一次游記也許可以被學生反復利用好幾次，寫作內容也趨于模式化，缺乏個性化的思考與體驗。

4. 學生搜集信息意識淡薄，信息難以保證準確。參觀作文中，經常會涉及到一些景點或者建筑物的數據信息等，然而學生在寫作時很容易忽略這些信息，認為多寫一些優美的詞句即可，這些數據憑著主觀臆測信手寫來，不加考證或者探究，以至于信息出現錯誤，降低了習作的可信度。

如何改善參觀作文存在的這些問題？《語文課程標準》關于習作教學實施建議中指出：“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會?！蔽锫摼W技術支持下的習作教學，學生能夠高效地搜集與整合信息，生成寫作素材。物聯網技術能為學生創造具體情境，在情境中還原生活，并讓互動式學習成為可能，學生在具體的活動過程中體驗感知，激發寫作興趣，主動探究與思考，創作個性化的作品。

以蘇教版五年級下冊《習作4》為例，我來談談物聯網技術在參觀習作教學中的運用與價值，以拋磚引玉。

一、有效整合信息，生成寫作素材

1. 搜集信息，整合素材。參觀作文應該建立在學生對寫作對象熟悉并且感興趣的基礎上。因此，課前的信息搜集顯得尤為重要。在課前，我讓學生在預習的基礎上，利用實地探索和電子設備記錄有用的信息，對寫作對象有所了解，構建出了他們感興趣的參觀藍圖。這樣不僅可以提高課堂寫作的效率，也讓他們帶著興趣走進課堂，使學生主動投入到寫作教學中去。

課前準備：

（1） 參觀校園，尋找自己喜歡的地點，熟悉校園路線。

（2） 利用圖書館和網絡，調查采訪，查閱并整理與學校有關的信息資料。

（3） 利用相機、手機、平板電腦等設備記錄相關信息，整理篩選后利用網絡上傳。

課堂導入：

（1） 同學們，我們學校環境優美，有許多值得參觀的好地方。（課件映示課前學生搜集整理的校園圖片）同學們，在美麗的校園里，你最喜歡、最熟悉的地方是哪里？

（2） 生自由交流，師相機板書。

（3） 在介紹校園時，選擇自己喜歡的、熟悉的典型材料，能幫助我們寫好這篇作文。（板書：選擇材料）

本次習作課，選擇學校作為參觀地點，讓學生在原本熟知的環境中，進行調研觀察，選擇自己有興趣的地點進行觀察，為習作教學奠定了情感基礎。學生在前期調查的過程中，利用物聯網設備，搜集到自己需要的信息，并能通過物聯網設備進行保存與交流，從而進行信息的篩選與整合。

教師將搜集信息、選擇寫作素材的主動權交予學生，也是將寫作的起點交還給了學生。學生的選擇是多種多樣的，在習作課導入時，尊重學習起點，通過學生自主選擇的習作素材，方能讓學生用心去觀察與感知，才會有屬于自己的發現與思考。

2. 運用數據，確保合理。參觀作文中，為了讓讀者直觀感受到景物的特點，經常要用到一些數據信息。傳統的習作課堂，往往很難及時地交流分享這些信息，甚至會造成不必要的錯誤。因此，學生應親歷寫作素材產生與形成的過程，學會選擇有用的信息，合理準確地運用已有資料。

師：選擇好了材料，要如何把自己喜歡的地方寫好，寫具體呢？這就需要用到好的方法了。下面我們一起來看例文《龜山漢墓參觀記》。

（課件映示：步入南面的甬道，只見一束紅色的激光從墓內直射出來。導游介紹說：“這條墓道長56米，打鑿得非常直，用這束激光測定，從道口到盡頭，幾乎不差毫厘。往北19米，還有一條和它平行的甬道，如果把兩條甬道同時向西延長，要到1000千米以外的西安才能相交呢！”我們聽了連聲贊嘆，真想象不出兩千多年前，我們的先人是用什么辦法開鑿的。）

師：這里運用了列數字的方法，這種方法有什么好處呢？同樣是寫墓道的長，換成下面這個句子行不行？

（課件映示：這條墓道十分長，長得望不到盡頭。）

師：列數字可以讓描寫的對象更真實，更具體。下面來看看這段里，有沒有什么好方法。

（課件映示：穿過甬道，我們來到墓室。墓室共15間，面積達700多平方米，幾乎掏空了整個山體。馬廄、兵器庫、廚房、歌舞廳、會客廳……一應俱全，完全是仿造墓主人——楚王劉注生前居住的宮殿建造的。最有趣的是劉注夫人墓室內的歌舞廳。一根粗大的擎天柱矗立在大廳的中央，拱形的屋頂上有許多凸起的小石包。抬頭仰望，那屋頂宛如浩渺的夜空，而那些小石包就是散落在天空中的星星。）

師：（板書：舉例子、打比方）舉例子可以突出重點，而打比方則更加生動形象了。用上這些方法，可以展開材料，讓選擇的材料寫得更具體，更生動。用上學過的方法，把你最想介紹的景點的特點寫具體?？梢杂靡环N方法，也可以用多種方法。

結合《習作4》的范文，依托物聯網技術，學生可以根據自己的興趣與需要，實時地運用數據信息，幫助描寫自己要重點介紹的對象。同時，也保證了數據的真實性與準確性。

二、營造具體情境，鼓勵個性表達

習作教學倡導學生的個性化表達，只有學生主動說出心中所想，寫出心中所思，文字才是有生命力和活力的。在參觀作文中，為了避免學生流水賬式的羅列，應積極營造具體情境，激發學生的創作欲望，讓他們基于內心需求，選擇不同的寫作重點，形成不同的寫作風格，從而進行個性化的表達。

師：要帶領其他人參觀學校，我們還要設計一條最佳路線，讓參觀的人不走回頭路，暢游學校的精華景點。請同學們設計一條參觀路線。（課件映示：學校鳥瞰圖片）

（學生上臺利用SeewoLink設備，結合鳥瞰圖，講解自己設計的參觀路線。其他同學及時互動評價，利用交互智能平板進行點評）

師：在作文中要如何自然地把這條路線串聯起來呢？讓我們結合例文《龜山漢墓參觀記》，繼續來看例文是怎么做的。

（課件映示：步入南面的甬道;穿過甬道，我們來到墓室;走進北甬道，導游讓我們注意石壁下面的石槽。）

師：在寫作之前，我們選擇了典型材料，運用寫作方法，能把所選的材料展開寫具體。而自然的過渡，能幫助我們合理地安排材料，讓文章的條理更清楚。（板書：安排材料）

師：請同學們在課后練寫一段介紹學校的文字，加上過渡，試試把幾個精華景點連起來寫一寫。

在這一環節中，學生成為了學習活動的主體，能夠基于自己的意愿來組織整合材料。教師創設了具體情境，將學習的主動權還給學生，點燃了學生構思創作的火花。學生代入了小導游的角色，利用物聯網設備，用學校的鳥瞰圖介紹自己設計的參觀路線，個性化表達得以充分的體現，也讓學生的習作更富有童趣和創造性。運用網絡資源和智能設備進行探究展示，讓參觀路線變得更為直觀，學生自己就能夠確定參觀的重點區域以及闡述說明理由。在信息整合的過程中，學生的思路變得更為清晰、合理，并能生成新的寫作素材。

三、建立交流互動，形成多元對話

學生在構思、撰寫的過程中，需要教師、同伴的指導和反饋，從而激發學生的自我反思，逐漸產生新的靈感。而依托物聯網技術，課堂上就有可能建立起高效及時的交流互動。物聯網技術使得信息的多向交流得以實現，使信息在動態的傳遞過程中不斷增效。當教師布置學生把自己最想介紹的地方寫具體時，與傳統的講解不同，教師運用SeewoLink移動授課系統和移動設備的互聯互動，可以非常及時地展示學生的作品。屏幕上可以進行幾位同學的習作對比展示，教師可以讓學生分組進行對比評析，把評價交流的主動權交給學生。

例文1：走到圖書館門前，就有一股香味撲來。是水果的香味嗎？不，不是的。是花的香味嗎？不，也不是。再往圖書館里走，才明白，哦，原來是書香啊！圖書館架子上擺放著一本本厚厚的書籍，讓人目不暇接。圖書館里書的種類很多，就連我最喜歡看的偵探故事書，都能密密麻麻排上一整個書架。隨手翻開一本，我就忍不住看了起來，嘿，這一個個破案故事真是太吸引人了。圖書館里還有很多我喜歡的名家作品：金波、曹文軒、楊紅櫻……有這么多經典書籍可以讀，學校的圖書館真是個好地方！

例文2：參觀完科學教室，繼續往前走，就來到圖書館了。書架上整齊擺放著各種圖書，有童話、小說、作文書、名人故事、科普讀物……真是應有盡有。同學們在圖書館里可以借到自己喜愛的書籍，翻開書本，能聽到輕輕的“沙沙”聲，那書頁上淡淡的墨香也是芬芳怡人。圖書館墻上寫著一個大大的“靜”字，提醒同學們要安靜讀書，享受這美好的閱讀時光。我很好奇，這么多同學來借書，書怎么不會被借光呢？圖書室的管理員告訴我：“圖書館里整整有44383冊圖書，足夠同學們借閱了。”我嚇了一跳：居然有這么多圖書！圖書館真是書的海洋啊。

例文3：來到學校行政樓的二樓，一直往北走，就能看到我最喜歡的地方——圖書館。走進圖書館，就能聞到陣陣書香，還能看到“哺育心靈，啟迪智慧”八個大字，告訴我們讀書很重要。老師說圖書館里一共有44383冊圖書。聽到這個數字，我簡直不敢相信：圖書館里居然有這么多的書，每天借都借不完！緊挨著圖書館的，就是學生閱覽室，這是給同學們看書的地方。閱覽室里有各種書籍、雜志提供給我們閱讀。閱覽室的墻上寫著“開卷有益，在乎用心”這幾個大字。是呀，“書中自有黃金屋”，多讀書，對我們是很有好處的。如果你也和我一樣愛看書，那就多來圖書館坐坐吧！

這三段例文，學生都是選擇了圖書館進行描寫，卻各有千秋。利用物聯網技術，學生可以通過Seewo智能交互平板進行比較和點評，還能在線進行實時投票，選取自己喜歡的習作片段，再上臺進行理由闡述與交流。例如三位同學同樣都寫到了書香，但側重點和角度都不一樣。學生直觀感受到寫作方法的多樣化，并能積極主動地進行個性化的表達。在比較文本的同時，學生也能更快速地發現參觀作文的文本特點：比如參觀作文加上方位詞過渡，可以讓作文的層次更分明，條理更清晰等。比起教師的照本宣科，提高了課堂效率。

綜上所述，借助物聯網技術，能夠實現人與人，人與物之間的即時互動和便捷對話，較好地改善了寫作課堂生態，讓學生在親歷實踐和真切體驗中，激發精神世界的寫作需要，運用積累的寫作素材，主動參與到寫作的構思與創作當中。在交流互動中，學生能體會到寫作樂趣，生成了個性化的文字。尤其是在高年級，探索物聯網技術在習作教學中的運用，有其獨特的價值和意義。

（作者單位：無錫市新吳區南豐小學）