基于移動終端的高職學生微型學習路徑探析

徐振前

摘 要：互聯網時代移動學習作為一種不斷被推廣的社會化教育方式，可以更便捷有效的呈現學習內容，使資源不斷進行系統化的整合和分享，其社會需求會越來越廣泛、越來越深入。從當前移動微型學習的發展趨勢，分析“00后”高職學生個人移動網絡生活的特點，以探索適合切實有效的移動微型學習路徑。

關鍵詞：教育方式;移動學習;學習路徑

移動數據時代，互聯網在不斷改變著教育方式、教育途徑、學習空間、學習成本，學生的學習特點、學習方式、學習訴求與以往都有了很大不同，以教育培訓行業為代表的市場主體針對移動微型學習已經投入大量研發成本，學校與移動學習設備開發商積極接洽嘗試不同的教育實踐方式。移動微型學習儼然成為未來學習的重要途徑。移動微型學習可以突破以往學習模式的枷鎖，發揮移動終端的便捷性、共享性、高效性、智能化等，讓學習者提高學習效率，進而實現隨時隨地學習。微型移動學習必然會從傳統學習模式中脫穎而出，成為被推廣的大眾化的主要學習模式，這是大數據時代教育發展的的必然結果，也是必然趨勢。

一、關于“微型移動學習”研究

當前移動網絡高速發展，互聯網滲入到人們生活的方方面面，在移動便攜設備高普及率的情況下，高職學生通過移動設備更加方便的學習、社交、生活，這為微型移動學習的推廣發展創造了充實的條件。在移動網絡終端的硬件支持下，學習者根據自己的個人情況隨時、隨地獲取、分享、傳播信息和資源。微型學習的內容必然是精簡、概括化的，這樣信息的傳播才能更簡化、更高效。

微型學習是在移動通信設備普及和硬件技術支持背景下應運而生的，它是時代發展催生的學習新模式。通過現代媒體技術，學生在移動設備上下載安裝APP以便分享、傳播所需信息。這里所說的“微型”一方面表示單位學習內容的內容含量，另一面表示學習者為對學習發生的態度和認知。微型學習具有以下幾個特點：時間短，課時少，以便學習者更好的吸收接納;學習內容碎片化，知識被逐一分解，凌而不亂，主體鮮明，通俗易懂，分享內容量較小的微型學習資源。

二、高職學生移動網絡生活特點

2018年我國的高等教育正式開始招收 “00 后”這一群體。他們是在互聯網高速發展的黃金期中成長起來的一代，他們生活的每個角落都有互聯網的身影，言談舉止彰顯著網絡文化的烙印。要了解“ 00 后”高職學生微型學習的情況，首先要熟悉他們移動網絡生活的具體情況，我們針對浙江省內9所高職院校進行走訪調查，對500名學生進行了有效問卷調查，有效抽樣達95%。通過調查研究總結出“00后”高職學生的移動網絡生活主具有以下幾個特點。

（一）高職學生群體移動網絡使用全覆蓋

“00后”高職學生的學習生活與移動網絡生活密切相連，他們熱衷于移動網絡，更依賴于移動網絡。調查顯示，被調查高職學生中幾乎所有人每天都會使用移動網絡，而每天在移動終端網絡花費時間少于1小時的僅占2.24%;每天在移動終端網絡花費時間為 1小時到 3小時占37.36%;花費時間為 3小時到 6小時占53.17%;而大于6小時的占7.23% ，可見高職學生在移動網絡上花費的時間相對還是比較長的。

（二）高職校園“低頭族”、“手機控”現象凸顯

當前，移動網絡設備在高職學生群體中已經達到全覆蓋，許多被調查學生同時擁有多臺智能設備，他們利用自己的閑暇時間不斷的低頭刷屏，相比現實生活，他們更樂于在虛擬世界尋找自我。為了調查實際情況，專門通過編制開放式問題進行問卷調查，將問題分別賦值 1、2、3、4、5 的方式編制五級量表。然后進行 SPASS17.0分析，數據顯示：“1=與個人情況完全不符合”，總值是38分;“2=與個人情況基本不符合”，總值是 126分;“3=與個人情況勉強符合”，總值是216分;“4=與個人情況基本符合”總值是941 分;“5=與個人情況完全符合”，總值是420 分;各項均值為 4.15 分。顯然，當前的 “00后”高職學生明顯屬于“低頭族”群體。

（三）移動網絡的使用時間具有分時段性特征明顯

統計數據顯示，26%的高職學生認為 9：00至12：00是個人使用移動網絡集中期;27%的高職認為 12：00至18：00是個人使用移動網絡集中期;47%高職學生認為 18：00至24：00是個人使用移動網絡集中期?？梢?，高職學生更傾向于晚上集中使用網絡，這與學生學習作息時間有關系。

（四）偏好網絡社交與娛樂

通過對高職學生群體的移動網絡使用偏好調查顯示，他們更樂于通過移動終端娛樂、社交，選擇網絡社交（使用陌陌、微信、微博、QQ等）的占 96%;選擇看直播、玩游戲、看視頻的占 85%;選擇生活、出行需要（團購、美食、導航、地圖、天氣預報、地圖等），占比為58%;選擇電子雜志閱讀、新聞閱覽占 28%;選擇輔助學習、考試、升學的占 27%?？梢钥闯?， “00后” 高職學生在移動網絡中投入大量的時間和精力，但重心不在學習、考試上。學校作為教育的主體要結合學生的喜好、特點打造移動微型學習平臺，讓“手機控”向移動學習轉變。

三、高職學生移動微型學習的課程探索

微型移動學習課程的設計開發要建立在目標教學和內容傳播的基礎上，在微型學習路徑制定上更要結合“00后”高職學生的時代特點。

（一）目標構建

通過對微型學習和移動學習已有理論的研究， 從課程設計、媒體設計、內容設計等幾大方面入手，以移動工具為創新平臺探索微型學習新路徑，讓教學實踐更形象化、生活化，進而不斷提高學生的移動學習效率。

（二）內容設計

移動微型學習實踐內容的研究要結合“00后”高職學生的自身特點，特別針對移動學習的特性，深入探索學習者特征、知識組內容模塊、傳播效果等客觀因素;在移動終端數據平臺上實現通信、媒體以及課程的研發，不斷開辟多樣化的微型學習路徑。實現課堂教學與移動微型學習有機融合，在構建數字媒體環境的基礎是實現信息交互設計的實時追蹤，充分利用視頻、音頻、動畫、圖片、文本等多種形態資源，針對不同的專業學科，做不同的設計研發。

（三）路徑探索：移動學習微信平臺

1.智能手機移動終端

移動數據的高速發展讓智能終端手機成為人們生活的必需品，高職院校中出現了大量的“低頭族”、“刷屏族”。技術相對成熟的 4G技術覆蓋面廣、通信速率快，大大提高了手機使用的體驗感。等到5G技術全面投入市場，移動終端技術的數據傳輸將發生革命性轉變。智能手機借助微軟、蘋果、 谷歌等操作系統，實現了智能手機的移動平臺化建設，當前我國網民規模保持穩健增長，移動互聯網流量同比增長199.6%?？梢姡谝苿邮謾C終端設計課程的移動微型學習模式是勢在必行的。

2.微信移動平臺設計。

由五大功能模塊組建的課程微信移動學習平臺包含：課程微信公眾號、印象筆記、微云、微社區、第三方應用。其覆蓋面廣、功能強大，具體如下：（1）傳遞精簡、易懂的知識點，提供形式多樣的微學習模式;（2）支持免流量功能，鼓勵學生在線互動，離線下載學習學習;（3）開發智能檢索引擎，通過相似詞有效識別、關鍵詞自動回復、關鍵詞模糊搜索等途徑不斷提高內容的檢索效率;（4）增加學習定位功能，讓學生隨時隨地打卡自主學習，以達到養成教育的成效;（5） 設計娛樂化學習模式，寓教于樂，讓學生在輕松娛樂的氛圍中尋找學習樂趣;（6）加強移動平臺與課堂教學的內容同步，通過在線互動、內容分享、難點解析等方式讓大家共同進步;（7）跟蹤評價，通過在線實時監控，分析學生的學習特點、內容偏好、時間分布、效果呈現等，達到教學相長的成效。

在移動平臺的建設和應用的過程中要簡化流程、靈活施教，做好反饋與評估，以提升微學習成效為著力點，達到價值的最大化。大數據的時代背，將微型移動學習策略推廣到教學實踐中，滿足當下“00后”高職學生碎片化的學習需求，真正實現的“指尖上的學習”。

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[1]李小文，童莉莉，李榮祿. 數字時代大規模移動學習平臺的構建與應用：基于PMKS框架的研究[J]. 中國電化教育，2018，（3）;

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本文系教育部教育類專業教學指導委員會2018年度職業院校教育類教指委公共基礎課題“移動微型學習：基于‘數據結構化微信公共平臺的高職就業指導創新探究 ”的階段性研究成果。（項目編號：2018GGJCKT209）

（作者單位：浙江機電職業技術學院，浙江 杭州 310000）