把握靈感，創設情境

陶晨

歐陽修說：“作文之體，初欲奔馳。”在習作教學中，我一直堅信：只要給孩子一片自由的天空，他們就會寫出童言、童趣、童心，在習作這塊廣闊的天地里自由翱翔！

我覺得習作教學的重中之重還是老師的教學設計，特別是要設計有趣的習作話題。不過只依靠教師的灌輸或學生自我體會是遠遠不夠的，還得在習作教學時，讓學生獲得啟發，或者得到老師有效地幫助，說得直白些，就是既有內在體驗又有外在支撐。

在習作中，我們不斷強調學生個性化的表達，而在表達過程中，一個人的經驗畢竟是有限的，借鑒別人的想法來提升自己的思想，這也是有效提升習作水平的一種策略。我們姑且把這種真實和習作對象（人或文本）進行多元對話為主要內容，以對話的方式呈現的作文，稱為“對話作文”。

“對話作文”目的是改變學生的作文觀念：從“完成寫作任務”轉為“對話交流”的自我需要;“對話作文”能使學生意識到，作文的過程其實就是以另一種方式說話;“對話作文”是學生以文本形式進行對話的過程，如：生本對話習作、師生對話習作、親子對話習作等，讓學生通過與寫作對象在思想和語言方面的碰撞與交流，從而創作出更具有豐富內涵的習作。

眾所周知，在寫作時，用對話的方式表達自己內心的想法，這不難。如果要運用“對話”表達出更加豐富的生活故事和與眾不同的想法，可不容易。其實，只要我們老師都能做一個生活中的有心人，及時捕捉學生在平時生活中各種各樣有趣的小細節，那就會成為學生習作靈感的來源、變成學生習作的源泉。

一、把握靈感，及時與作文對話

習作需要靈感。而靈感是稍瞬即逝的，也是可遇而不可求的。當生活中的靈感到來時，就需要我們立即握住它，讓它成為你教學的閃光點。《第56號教室的奇跡》里的雷夫老師在愚人節這一天開了一個玩笑，提醒孩子學力標準測驗即將舉行，并告訴他們，老師要幫助他們準備一些練習提高成績。因為這是為孩子們將要參加的真正考試做準備，訓練時便告訴他們要聽從老師的指令，訓練中不允許說話，而且寫完訓練題時要保持沉默，直到老師收卷。

于是，我也嘗試著和學生們開個玩笑——一場惡作劇的考試即將拉開帷幕。我首先列出大約四五行的考試說明，然后每間隔一行，就在下方添加一系列的帶有括號的說明和問題。

試卷內容如下：

這是一個看你能否按照考試說明完成的練習。請你抓緊時間作答，因為你只有很短的時間去完成。開始前，請你務必認真讀完試卷上的每一道題。當你全部完成25道問題，你可以把筆放進筆盒，自主閱讀一本課外書。祝你考試成功，并記得盡心盡力認真完成。

當孩子們拿到試卷的時候，我驚喜地發現大多數的孩子因害怕試卷來不及做，直接跳過考試說明，提筆完成第一道題。許多孩子不會去留意第三句話，那句話告訴他們：開始前，請你務必認真讀完試卷上的每一道題。

出示試卷內容：

1. 寫下你的姓名。

2. 你知道自己家在哪一個小區嗎？

3. 你的生日是哪天？

到目前為止，一切都還順利。有的孩子非常認真地在空白處寫出了第一個問題的答案，因為那格式似乎如此明顯。等到第四個問題，我就更仔細觀察孩子是否能夠按照考試說明——發現這是一件多么愚蠢的事情。

4. 請你在試卷空白處畫一畫監考老師。

5. 你有多少個兄弟姐妹？

……

24. 你會站起來，對著老師，大聲地說：“我愛功夫熊貓。”

25. 不要做前24個問題。讓試卷空白著，把筆放下，不要說話，看看你是否發現了什么。

我環顧四周，一邊讓孩子們趕緊傳試卷，一邊假裝漫不經心地說：“抓緊時間認真寫，試卷只有一面，寫完就交！”孩子們快速地傳遞試卷，生怕遲了來不及完成。

我裝做一副若無其事的樣子，我相信會有“機靈”的孩子能發現其中的玄機。偏偏不想要出現的事情，還是發生了！當其他孩子抓起筆低頭快寫時，坐在前排的“機靈鬼”自言自語地說了一聲：“啊？”我趕緊走過去，假裝生氣地瞪了他一下，輕聲說：“不要亂說話，趕緊答題。”再巡視教室，幸好孩子們都在低頭忙于答題，無暇顧及這邊。此時，我雖然故作生氣，但是卻滿心歡喜：嗯，不錯，終于有一個聰明的學生發現了問題。

不一會兒，另一個“小調皮”突然驚呼一聲：“噢！”便開始停筆……漸漸地，停筆的孩子越來越多，教室里開始有學生左顧右盼，有學生在偷偷地笑……等到試卷收上來的那一刻，也是揭開謎底的那一刻，部分沒寫完試卷的孩子還沒有發現自己原來被老師“戲弄”了……

測試的結果完全在我的預料之中，全班52個人，只有兩個孩子最先看懂了試卷的要求。可是，令我驚奇的是，最先發現問題的那個“機靈鬼”還寫了好幾題！奇怪？他可是第一個發現問題的呀！原來，我以為他第一個發現了我的秘密，其實他只是暗自奇怪試卷和以往不一樣，卻被我的“過度警覺”提醒了，哈哈，原來我是“打草驚蛇”了。

當我大聲說：“孩子們，愚人節快樂！”孩子們的表情五花八門，教室里的喊聲也此起彼伏。我想，此時此刻的他們肯定有很多想法、很多話想說。于是，我為后面的習作教學做了一個鋪墊，請同學們為今天的“故事”擬一個題目，于是《一個“陷阱”》 《神秘的試卷》 《意外的“騙局”》 《高招》 《今天你被“愚”了嗎？》……從孩子們的筆端誕生。

當孩子們在講述自己內心感受的時候，內心是五味雜陳——有的滿心歡喜、有的滿心好奇、有的疑惑、有的驚訝、有的后悔……最有趣的是有幾個孩子說自己發現了老師的秘密，但是看到大家都埋頭寫，就害怕自己理解錯了，繼續埋頭寫;有的孩子是中途發現的，可是想著寧愿多寫不能少寫的“考試規則”，最終沒有停筆……就這樣，這節課當堂完成的習作篇篇情感真實，故事情節曲折生動！從孩子們的習作中，我也看到了他們最真實、可貴的童心。當孩子們洋洋灑灑地寫完習作交給我的時候，我鄭重地告訴孩子們：“剛剛的課堂習作，其實是在進行小作文比賽的預選賽！”全班孩子愣住了。我接著告訴他們：這也是老師想通過今天的習作課，通過這樣一個看似不經意的練習，告訴你們機會是留給有心人的，只要用心你就會牢牢地把握住機會！

二、制造懸疑 使對話作文真實

其實，類似這樣的小靈感，我們每個老師都會在讀書、學習中感悟，關鍵是看自己是否能抓住靈感來的一瞬間，作為自己的教學小亮點！孩子們是天真可愛、活潑好動的，他們也是最善于發現、敢于探索、勇于研究的。我們班的孩子有一段時間迷上了福爾摩斯，迷上名偵探柯南，哈哈，那我就將計就計，一場懸疑大戲拉開帷幕……

那次，我被學校派到外地聽課學習，俗話說“山中無老虎，猴子稱大王”，我很擔心，不在的這幾天，“小猴子”們又會給我制造什么“驚喜”。于是，我在臨走前特意暗示了一下孩子們：老師這幾天外出學習，不在學校，希望你們自覺遵守各項常規紀律，好好配合代班主任。我還在班上每天安插一個“小觀察者”，叫他們時刻留意各位“小猴子”的一舉一動，每天都會在QQ上向我匯報。請同學們在這幾天中不僅要嚴于律己，還要注意仔細觀察，這位“小觀察者”可能三天是同一人，也可能是不同的人，看看哪位福爾摩斯明察秋毫，找出“小觀察者”，找對有獎！《我猜……》就成了我不在學校的三天中，留給他們的作業。

其實，我并沒有安插任何的“觀察者”在班級，可是這三天孩子們個個細致觀察、巧妙推理、大膽揣測，一副“柯南”“福爾摩斯”狀，個個有模有樣、有理有據，不過冤假錯案也層出不窮，批改習作時，真令我捧腹大笑。這就是兒童，他們是喜歡挑戰，充滿好奇心的。枯燥地說教，遠遠比不上“一次有趣的發現”。很多時候，不是孩子們不情愿去寫作文，也不是他們寫不出童趣真實的習作，而是需要我們老師抓住契機，不斷地點燃孩子們寫作的“燃爆點”，偶爾也來一次“煽風點火”，你就會有別樣的收獲！

三、創設情境 讓對話作文言之有物

葉圣陶老先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇。”繁瑣細碎的日常生活、多姿多彩的校園生活、各不相同的內心世界……只要你恰當地創設習作的情境，孩子們就一定能有感而發，言之有物。

課堂教學是一種有意義的生命活動，歡樂的課堂教學氛圍，對學生學習有著舉足輕重的作用。語文老師一定要讓孩子愛上閱讀，愛上寫作，在他們的心田播撒下閱讀的種子。

在我們班，我特別喜歡帶著孩子們開展各種各樣的活動，我喜歡帶著孩子一起在玩中學，學中玩，每周我的習作課總能給他們不經意的驚喜。

這節習作課，我又把綜藝節目中的小游戲“Copy不變形”帶到了課堂上。游戲很簡單，一組五個孩子，第一個孩子根據我出示的成語進行動作表演，然后不能發出任何聲音，第二個學生猜（其他組員關在門外），然后第二個孩子模仿動作表演給第三個孩子看，以此類推，由最后一個學生說出成語的名稱，答對組為勝。

瞧這第一組，第一個還活蹦亂跳的“載歌載舞”，傳到第三個便成了搖頭晃腦的“慢悠悠地去散步”，到第四個便已經退化成“有氣無力”地草地爬行了，最后的答案竟是“匍匐前進”……教室里熱鬧非凡，“演員”“看客”都笑得前仰后合。

有趣的場景，可愛的動作，被孩子們用生動的語言描述出來，個個習作都寫得精彩紛呈、角度獨具匠心。作為“看客”的我，忍俊不禁，看了還想看！

是的，只要我們在日常習作教學中，做個有心人，抓住契機，激發每一個孩子的寫作靈感，多角度“對話”，那么，看似平常的落日小草，也都能煥發出新意！

（作者單位：南京市銀城小學）