語文閱讀教學能力的培養

王曉燕

[摘要]學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新理念對師生關系的要求。要使語文教學，尤其是語文閱讀教學走出困境，其關鍵在于：真正把學習語文的主動權還給學生。自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。

[關鍵詞]閱讀;教學;培養

大綱指出：“要重視培養學生的自學能力，要引導學生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養學生的自學習慣。為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，筆者認為必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。

一、激發學生的興趣

興趣是學習中最活躍的因素，是影響學習成績的主導因素，決定著學習中的一切其他方面。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心、省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹，分段分層地概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能帶動學生去尋求知識、開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，教師應采用下列辦法來激發學生自學的興趣。

一是以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，筆者強調學生要一邊讀一邊想一邊討論，尤其在“想”字下功夫，學會設疑、釋疑。

如教《貼春聯》一文，讓學生根據題目來設疑：“默讀課文，仔細體會課文中貼春聯的含義和特點。畫出直接評價春聯的兩句話。”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

二是以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教《賣火柴的小女孩》一文，筆者采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”“范讀誘發情思”“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，多數學生就會越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，學生們的語文閱讀能力會很快提高。閱讀教學前，筆者會巧用故事懸念誘發閱讀興趣。對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是很高興的，不僅能從講述者的敘述中了解情節，認識人物個性，知道事物善惡，而且還增加了這些學生學習興趣和在書本中沒見過的知識。這是事半功倍的一件事情。學生對聽故事是樂于接受的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。

二、樹立學生自學的信心

愛迪生曾經說過：“自信是成功第一秘訣”;劉秀同志也講過：“有志者事競成”;筆者一直把這話作為引導學生的方向。

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講筆者聽”的傳統思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學生自學。筆者要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些疑問，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識;讓他們提前查找相關的資料;還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復地閱讀中回答自己提出的問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考。大家都知道，絕大部分學生是由于語文基礎差、底子薄，對語文沒有多大興趣，語文成績才非常差。怎樣才能改變這個局面呢？筆者認為應該有一個由淺入深的過程。在課堂上，盡量出些較容易的問題讓學生回答，樹立學生的自信心，使學生有“語文也不是很難”的感覺。筆者一直以來都在課堂上進行這樣的試驗，每道題都讓學生回答或在黑板上板書，如果其他學生有什么不同意見，隨時可以發表自己的不同見解，無論是對或錯都無所謂，直到沒人回答為止，然后再給予點評。對的表揚，錯的幫助其分析原因，找出根源，這樣一來，學生的積極性高了，自信心有了，課堂氣氛也活躍了，學生學習語文的主動性增強了，閱讀能力的成績自然也提高了。

三、教給學生自學的方法

筆者們要學會閱讀，要喜歡閱讀，當筆者們看一本書或者一篇文章的時候，要去思考它的內涵，去思考它的寫作方法，去思考作者的思路。

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法教給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

概括是語文能力的基礎。對于小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現：聽的關鍵是“聽得好”，即會聽，聽得準確，抓住別人講話的要領，理解所聽內容的實質。這是在“聽”中的概括能力的表現;說的關鍵是“說得清”，即逐步地掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在“說”中的概括能力表現。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力

結語

這樣學生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之后，閱讀能力也隨之得到了培養和提高。另外，“應當說書讀得越多，寫作才能越有靈感”，筆者們語文教育者還要認識到這一點，只有加強閱讀教學，學生的寫作能力才能得到提高。