多媒體項目教學法在兒科護理學教學中的應用價值分析

田茂蘭 馬銀霞

【摘 要】目的：分析媒體項目教學法在兒科護理學教學中的應用價值。方法：采用對比法，從本校兒科護理專業中隨機抽取98名學生，將其分為兩組，對照組和觀察組各49例。對照組采用傳統的兒科護理學教學法實施教學，實驗組在對照組的基礎之上，采用多媒體項目教學法實施教學。結果：較之于傳統的兒科護理學教學法，多媒體項目教學法具有顯著的優勢，它使學生在掌握傳統教學模式授予的基礎知識基礎之上，在多媒體項目教學法的帶動之下，對這部分知識的理解更加深入;此外學生的知識綜合運用能力有了極大提高，可將其所學知識運用于具體的案例中，解決兒科護理過程中的實際性問題。結論：多媒體項目教學法在兒科護理學教學中起著積極的促進作用，既保證了學生知識的學習，而且還很好地培養了學生的實踐運用能力，值得在兒科護理學專業教學中推廣。

【關鍵詞】多媒體項目教學法;兒科護理學;教學;應用價值

【中圖分類號】R593【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2019）13--01

多媒體技術的飛速發展為教育工作的進步提供了新的手段，學生和教師在通過計算機獲取到聲像俱全、圖文并茂、真實、生動的學習資源的同時，還能不受地點和時間的限制，直接地學習課堂以外的知識[1]。需要注意的是，技術本身固然重要，但更關鍵的地方在于如何把它和教師的日常教學相融合，使它和課堂上的書本教學一起成為教學的工具，提高培養學生進行各種實踐操作、運用信息構建新知識的能力，從而提升教學的質量[2]。本文將以此為背景，對多媒體項目教學法在兒科護理學教學中的應用價值進行分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機抽取本校兒科護理專業的98名學生為此次的研究對象，采用隨機數表法將其平均分為對照組和觀察組，每組各49例，兩組的教材、教學目標、教學大綱、教學課時數、授課老師均相同，觀察組此外借助電教、多媒體工具輔助教學。兩組的年齡、性別、入學成績等基本資料不具有統計學差異（P>0.05），可比較。

1.2 治療方法

1.2.1 準備階段 1）《護理學基礎》授課教師的培訓。授課教師需對多媒體項目教學法的相關方法與理論進行學習，以掌握多媒體項目教學法的實際操作和具體應用，通過培訓可以實現教師為主導，學生為中心，案例為基礎，多媒體為媒介的教學效果。2）教學環節的設計及集體備課。授課教師需根據多媒體項目教學法的要求和教學內容的重難點，來制定各個章節的項目題目，查找相關的文獻和資料，選取典型的案例，做好多媒體課件，并精心設計課堂上的教學環節。

1.2.2 實施階段 對對照組學生采用傳統教學法，即逐步系統地講授課程內容等。實驗組在對照組的基礎之上，采用多媒體項目教學法實施教學。具體為：（1）確定分組，布置任務：授課老師針對相應章節的內容，把確定的基礎護理技能及多媒體項目教學設計提前2周以任務的形式交給學生，學生自由分組，以項目為大綱、以組為單位來完成老師布置的教學任務。（2）各組成員一起討論、制定任務、擬定計劃。（3）各組成員聯系原有知識和對項目的掌握情況，在課余時間，查閱計算機網絡上和學校圖書館內的各類醫學期刊等相關資料，協商、確定解決的方案。（4）學生實施方案，完成項目并展示，可采用角色扮演法演示所給定的情景。（5）教師點評、學生互評，對實施效果進行評價。

1.3 評價 1）學生學習效果的評價。學生學習效果的評價以回訪表格的形式進行，評價指標主要包括：培養了學習興趣、自主學習能力、運用能力、團隊精神等方面，計算總體滿意率。

2）教學活動整體效果的評分。教學活動整體效果的評分采用自行設計的評分表進行。評價內容主要包括幻燈片制作、課件內容、宣講技巧3 個項目，共有20個小條目。每個條目最高分5分，最低分0分，總分為100分。每組的作業得分由兩名老師給分，取平均數為“老師評分”，占總評分的 70%;各小組獲得的其他小組的平均得分為“學生評分”，占總評分的30%。

1. 4 統計學方法 本文中所涉及到的數據均采用了統計學軟件SPSS18.0處理、計算。計數資料采用了百分比進行表示，以卡方進行檢驗，計量資料采用了表示，以t進行檢驗，以P<0.05表明差異有統計學上的意義。

2 結果

2.1 兩組的學習效果評價 觀察組學生的學習興趣、自主學習能力、運用能力、團隊精神等方面的總體滿意率顯著好于對照組（均P<0.05），統計學差異顯著，如表1。

3 討論

多媒體項目教學法是一種良好的教學方法，它符合現代化的教育理念，因而適用于新教育模式下對實用型護理人才的培養。因多媒體項目教學法在醫學教育，尤其是護理教育中的應用起步較晚，而且護理專業課程較為特殊，教學方式是否適用于各章節、各課程的教學，怎樣應用效果才更好以及怎樣才能建立一個科學、客觀的評價體系等一系列問題都需要在教學中實踐和借鑒同行經驗進行探索總結[3]。此次研究結果表明，以多媒體為媒介，通過形像和互動式的教學方法，可以培養學生的綜合學習的能力，這與任秋霞的研究結果較為一致[4]。

綜上所述，多媒體項目教學法在兒科護理學教學中起著積極的促進作用，既保證了學生知識的學習，而且還很好地培養了學生的實踐運用能力，值得在兒科護理學專業教學中推廣。

參考文獻

李冬艷. 淺談項目教學法在兒科護理學教學中的應用[J]. 世界最新醫學信息文摘， 2016， 16（36）：246-247.

吳岸晶. 項目教學法在兒科護理學教學中的應用[J]. 現代臨床護理， 2008， 7（7）：60-62.

段慧琴. 項目教學法在中職兒科護理學教學中的應用[J]. 網友世界·云教育， 2014（17）：361-361.

任秋霞. 項目教學法在兒科護理學實驗教學中的應用[J]. 中國科教創新導刊， 2010（28）：104-104.