對提升體育教師科研能力的兩點思考

干懿潔

科研能力是體育教師的一項重要能力，是衡量體育教師專業化水平高低的重要標志。在職初教師向成熟型教師發展的道路上，科研能力的提升發揮著非常重要的作用。然而，科研能力薄弱卻是筆者所在區域大部分中學體育教師的通病。現實生活中，許多體育教師心有余而力不足，雖有做科研的想法，卻欠缺相關知識的積累和實際的方法手段，故而對做科研這件事總是望而卻步。如何做科研和提升自身科研能力，筆者有以下兩點思考。

一、培養問題意識，找準科研切入點

問題意識是學術研究的生命線。問題意識的培養可以促進體育教師發現適合研究、值得研究的問題，進而通過思考和探索予以解決，最終服務于自身的教學實踐。論文和課題研究的來源點，歸納起來就是圍繞研究什么、為什么研究、如何研究、有何成效等問題展開。

美國教育學家杜威曾提出過解決問題的5階段模型：問題的感覺，即疑難的情境;問題的界定，即確定疑難所在;問題解決的假設，即提出解決問題的種種假設;對問題及其解決方法的邏輯推理，即推斷哪個假設能夠解決問題;用行動驗證這個假設。體育教師應結合自身的教學實踐不斷培養“發現問題—思考問題—解決問題”的思維方式，主動發現和深入分析教學實踐中的實際問題，結合自身的教學現狀，通過自我探索、同伴交流、請教經驗豐富的教師和專家等方法，努力尋找解決問題的途徑，并最終提升自身的教學實踐能力。

問題意識的培養可以幫助體育教師找準科研的切入點。在學校體育中，學生體育成績的評價普遍是以學生最后成績達到的程度為依據進行評分，由于每名學生的身體條件不同，起點各異，往往造成身體條件差的學生無論怎樣勤學苦練，頑強努力也得不到好的評價，相反，有的學生不需要努力卻可以得到好的評價。怎樣的評價方法能夠以全體學生發展為本，促使每名學生都得到發展，激發每名學生學習的積極性，體現區別對待和注重學生縱向發展與進步幅度的評價思想呢？這正是筆者在進行墊上運動教學時所產生的疑問。

圍繞這一問題，筆者查閱了大量關于體育課堂教學評價的相關資料，發現過程性評價既有教師從外部對學生進行的評價，又有學生的自評和互評。在評價的功能、評價的核心技術上從關注技能學習的結果轉移到更為關注學習過程和學生的進步幅度，以及對學生的學習態度、能力和方法的評價。

因此，筆者試圖在前人研究的基礎上，通過理論研究和調查研究建構一套適用于中學女生體育課堂的過程性評價體系，并通過對中學女生墊上運動學習中的教學實踐研究予以驗證，從而不斷將其改進。

確定好研究內容以后，2個問題又相繼產生：采用哪些研究方法？研究步驟如何實施？針對本研究的現狀分析，筆者采用了文獻法、調查法和教學實驗法。研究初期確定研究方案;研究中期采用實驗研究和個案研究;研究末期分析整理相關資料，形成研究報告。

在研究的過程中，筆者也不斷進行反問，此次研究是否深入？研究中還存在哪些不足有待改進？雖然研究發現過程性評價體系在中學女生墊上運動課堂中的實踐研究有著一定的現實意義，但確實存在著一些不足值得進一步的深入研究。

二、加強合作交流，提升科研生長點

英國科學家盧瑟福曾說過：科學家不是依附于個人的思想，而是綜合了幾千人的智慧，所有人想一個問題，并且每人都做了部分工作，并添加到正建立起來的巨大知識大廈之中。

有時候，一個人的想法可能不成熟、不全面，但是一旦置身于一個集體時，通過集體的交流合作，思維的火花就會在無數的碰撞中越燃越旺。正所謂眾人拾柴火焰高，這在課題研究中體現得尤為明顯。一個課題研究的成功與否依賴于整個課題組團隊的集體智慧和團結合作，課題組成員分工明確，并隨時交流心得。

課題研究的順利開展對課題組成員在科研能力方面的成長和發展起著重要的促進作用。

以筆者的課題“過程性評價體系在中學女生體育教學中的制訂與實踐研究——以墊上運動為例”為例，課題組團隊由筆者所在區域的教研員和一線體育教師組成，教研員針對整個課題研究設計的思路和方案進行專業指導，筆者執筆撰寫課題研究方案，并與一線體育教師分工負責具體的實驗研究。研究初期，確定過程性評價體系的評價內容和方法并設計研究方案。

研究中期，采取對照組和實驗組的方式，對照組進行常規正常教學，實驗組在墊上運動學練中，分階段進行小組學習態度的自評和互評，并結合教師評價以“學習反饋單”的形式階段性地將反饋意見及時告知學生，讓學生能及時了解自身在練習過程中的學練情況和進步幅度，最終2組實驗對象進行墊上運動期末考核分比較。

研究末期，撰寫課題研究報告，與專家討論修改和完善研究報告，最終形成研究論文。整個課題研究的順利推進都基于課題組成員的合作互助和實踐交流，每名課題組成員自身的科研能力都從中得到了提升。