優(yōu)化教育實習(xí)環(huán)節(jié)，促進體育實習(xí)生綜合發(fā)展

曹肖雄

體育教育實習(xí)，是大學(xué)生走向社會勝任體育教師工作的必經(jīng)階段，是大學(xué)生形成職業(yè)意識、掌握職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。實習(xí)階段，普遍只注重課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)單一，對新時期的體育實習(xí)生指導(dǎo)，不能僅停留在培養(yǎng)合格的體育教師層面，構(gòu)建和完善大學(xué)生實習(xí)制度越顯迫切，需注重對個人職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，優(yōu)化教育實習(xí)的各環(huán)節(jié)，進而讓實習(xí)生得到多方面的提升。

一、優(yōu)化實習(xí)指導(dǎo)制

教育實習(xí)常采用一師一徒結(jié)對制，指導(dǎo)教師重點在教學(xué)上進行指導(dǎo)，包括備課環(huán)節(jié)的教案書寫指導(dǎo)和授課環(huán)節(jié)的教法學(xué)法指導(dǎo)等，實習(xí)生跟隨固定的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，這種單一的指導(dǎo)模式，不能滿足實習(xí)生的學(xué)習(xí)需要，限制了實習(xí)生個性化發(fā)展。集中指導(dǎo)制，作為一師一徒制的重要補充，讓不同的有豐富經(jīng)驗的教師，開設(shè)各種知識講座、論壇，舉行模課、說課、理論考試和基本功展示等活動，給實習(xí)生提供更多的指導(dǎo)。如，筆者學(xué)校在培養(yǎng)實習(xí)生過程中，除了一對一指導(dǎo)外，10名教師根據(jù)自身特長，每人負責(zé)一塊理論或?qū)嵺`內(nèi)容對實習(xí)生進行專門輔導(dǎo)，所有實習(xí)生均要求認真參加學(xué)習(xí)。優(yōu)化后的指導(dǎo)制，以固定的一師一徒為主，集中指導(dǎo)為輔，不僅提高了實習(xí)指導(dǎo)力量，而且豐富了實習(xí)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了實習(xí)生多元需求。

二、強化不可忽視的關(guān)鍵點

1.樹立正確的職業(yè)意識

教育實習(xí)是大學(xué)生形成職業(yè)意識的關(guān)鍵階段，大學(xué)生是否愿意從事體育教育事業(yè)，是否對體育教育充滿信心和熱情，將直接影響今后的擇業(yè)。然而，職業(yè)意識在實習(xí)期往往容易被忽視或淡化，導(dǎo)致許多實習(xí)結(jié)束的大學(xué)生，對職業(yè)意識仍然迷茫。因此，樹立正確的體育教師職業(yè)意識，有助于實習(xí)生端正態(tài)度，明確目標(biāo)，進行有效的實習(xí)。

樹立正確體育職業(yè)意識，首先，要在實習(xí)初始階段就要對實習(xí)生提出職業(yè)意識問題，并要求邊實習(xí)邊思考。其次，要讓實習(xí)生正確認識體育學(xué)科特點和職業(yè)特點。通過體育課堂教學(xué)，看到學(xué)生體質(zhì)健康的點滴提升，看到學(xué)生身上體育精神的體現(xiàn)，切身感受體育學(xué)科對學(xué)生全面發(fā)展的積極作用。體育教師職業(yè)雖然辛苦，常常要經(jīng)受高溫酷暑和數(shù)九寒天的考驗，但是他們肩負培養(yǎng)學(xué)生體質(zhì)健康和傳承體育文化的職業(yè)使命，一切的艱辛都是幸福的，從而使其感受到體育教師職業(yè)的自豪感。最后，要及時幫助實習(xí)生排憂解惑。筆者曾經(jīng)遇見女實習(xí)生上課被學(xué)生氣哭，實習(xí)生一度懷疑自己是否適合當(dāng)教師，為此，筆者與實習(xí)生進行了4個步驟的交流。

第1步，傾聽訴說。充滿情感地聽，時而點頭，表示理解，讓實習(xí)生放松下來。第2步，提出觀點。學(xué)會溝通、化解矛盾是教師職業(yè)的必修課，一次升級的沖突正是一次成長的契機，一個問題學(xué)生正是修煉的磨刀石，讓實習(xí)生看到希望。第3步，提出方法。案例中，筆者告訴她，女生天生有個優(yōu)勢就是示弱，讓她在下一次課的開始，柔弱且非常真誠地向?qū)W生說：“同學(xué)們，上節(jié)課，老師被你們都氣哭了，半天沒緩過來，老師在這里實習(xí)，就是為了今后能當(dāng)個好老師，你們認真投入課堂學(xué)習(xí)，我精心準(zhǔn)備的課也就能上好了，你們要給我信心啊！”后來，學(xué)生們都非常喜歡這個女實習(xí)生的課，實習(xí)生的顧慮自然消除了。第4步，激勵斗志。教師是充滿智慧的職業(yè)，教無定法，實習(xí)生切身體驗到解決問題的喜悅后，會不斷激發(fā)探索新方法的動力。體育教師職業(yè)客觀存在多種劣勢，指導(dǎo)教師要及時與實習(xí)生溝通，他們遇見的挫折和委屈，進行必要的心理疏導(dǎo)，消除擔(dān)憂，重樹信心，共建美好愿望，進而職業(yè)意識就會由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定、由遠至近產(chǎn)生。

2.重視溝通能力的培養(yǎng)

溝通能力是人的“軟技能”的核心能力和基礎(chǔ)能力。實習(xí)生普遍受學(xué)生歡迎，但同時遇到調(diào)皮學(xué)生和問題學(xué)生時，也感到束手無策，批評輕的無效果，批評重的造成學(xué)生反感，甚至產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生上述問題的較大一部分原因是師生的溝通沒有達成一致，情感上產(chǎn)生距離造成的。溝通能力的培養(yǎng)，在實習(xí)階段是一個關(guān)鍵階段，實習(xí)生角色轉(zhuǎn)換勢必引起不同程度的心理變化，與學(xué)生的溝通能力還是其弱項。作為指導(dǎo)教師不僅要讓實習(xí)生明白包括溝通能力在內(nèi)的“軟技能”對人發(fā)展的積極影響，而且是可以習(xí)得的。

溝通能力的培養(yǎng)，實習(xí)生可以在語言表達、溝通方式、學(xué)習(xí)傾聽等方面進行鍛煉。筆者學(xué)校對實習(xí)生溝通能力培養(yǎng)上，首先，讓實習(xí)生思想上重視，理論上學(xué)習(xí)。其次，通過學(xué)校舉行的公開課評課活動，要求實習(xí)生認真傾聽，敢于主動表達;通過有組織的說課活動，要求實習(xí)生敢于積極爭辯;通過有組織的模擬上課活動，提高實習(xí)生語言表達能力;通過課堂教學(xué)師生溝通，學(xué)會贊美和正確批評，情感上學(xué)會拉近師生距離，融入學(xué)生。最后，布置任務(wù)，讓實習(xí)生在實習(xí)期間，自行結(jié)對一名后進學(xué)生，通過實踐來檢驗自身“軟技能”水平。溝通有技巧，但能力培養(yǎng)沒有捷徑，也沒有速成方法，需要不斷反思，不斷積累。

3.形成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)是實習(xí)期的核心內(nèi)容，實習(xí)雖不是以培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師為直接目的，但在新時期，也不能以簡單地培養(yǎng)合格的體育教師為目的。作為指導(dǎo)教師，要讓實習(xí)生明確反思是成為優(yōu)秀教師的必備素養(yǎng)，反思不僅能激發(fā)實習(xí)生不斷研究教材教法，掌握課堂教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，更重要的是樹立體育教學(xué)的信心。

筆者提出反思習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是允許實習(xí)生犯原則性以外的錯誤，讓實習(xí)生在挫折中成長。具體的策略是：首先，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)理論與實踐問題時，不直接指出除了原則性錯誤外的不足之處，也不給出具體的改進措施，不直接告訴實習(xí)生對與錯，只給出一個思考的內(nèi)容與方向，讓實習(xí)生自己再思考再實踐，以小結(jié)或課后反思形式呈現(xiàn);其次，指導(dǎo)教師要求實習(xí)生匯報反思，指導(dǎo)教師此時要以平等的姿態(tài)和學(xué)習(xí)的態(tài)度與實習(xí)生共同探討反思中的問題，向?qū)嵙?xí)生提出自己的見解，對實習(xí)生每一次反思中的進步提出表揚與鼓勵;最后，指導(dǎo)教師向?qū)嵙?xí)生提出希望，反思最核心的特征是思考，養(yǎng)成反思習(xí)慣是完全可以做到的，但是要具備一定水平的反思能力將是今后努力的方向。

如，筆者在指導(dǎo)實習(xí)生書寫教案時，發(fā)現(xiàn)實習(xí)生把教學(xué)目標(biāo)寫成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者只提出教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)這2個名詞，讓實習(xí)生自己翻閱資料去思考其聯(lián)系與區(qū)別，然后要求重新修改目標(biāo)。案例中，筆者沒有教實習(xí)生任何的知識，但實習(xí)生卻在思考，在思考中明確概念，并對過去的錯誤認知有了清晰的認識。指導(dǎo)教師要避免實施家長制的指導(dǎo)，直接糾錯的效果是顯著，但對人的反思能力培養(yǎng)是低效的，要給實習(xí)生一些思考的空間和成長的時間。

三、優(yōu)化評價方式

實習(xí)評價，是對實習(xí)生從事教育教學(xué)水平的評價，評價一定程度上也反映了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果、高校的培養(yǎng)水平和實習(xí)生的學(xué)習(xí)能力水平。

目前，對實習(xí)生的評價往往只是通過導(dǎo)師小組對實習(xí)生最后一節(jié)評議課來評價一個實習(xí)生是否優(yōu)秀與良好，這種單一的評價方式不能適應(yīng)新課程和時代要求，優(yōu)化傳統(tǒng)評價方式顯得必要。筆者制訂并實施的實習(xí)生評價體系（表1），是根據(jù)國際通行的“人才學(xué)”理論，結(jié)合學(xué)科特點與實際情況設(shè)定評價因素，采用多元主體參與評價，根據(jù)信息源的影響力和可靠程度不同，給出不同的權(quán)重，并且涉及多階段的評價。通過綜合的評價，比較準(zhǔn)確、全面地反映出實習(xí)生的綜合水平。

四、優(yōu)化實習(xí)反饋

實習(xí)的主體是實習(xí)生，對主體產(chǎn)生作用的是指導(dǎo)教師和高校，三者不是孤立的，而是有密切聯(lián)系的整體。從當(dāng)前實習(xí)情況看，實習(xí)結(jié)束就是工作結(jié)束，較少有相互反饋，即使有反饋也是零星的，或者是單向的，無法達成共識，較難推動日后實習(xí)工作進一步發(fā)展，因此，優(yōu)化現(xiàn)有反饋制度，建立三方雙向反饋制度是必要的和重要的。完整的反饋制度包括指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的反饋，指導(dǎo)教師與高校之間的反饋，學(xué)生與高校之間的反饋。

指導(dǎo)教師要從實習(xí)生反饋中，去了解實習(xí)生對體育教育的職業(yè)態(tài)度，了解實習(xí)生在實習(xí)期的所獲所得，了解實習(xí)生的期望;要從高校的反饋中，通過橫向比較各實習(xí)點的情況，對本實習(xí)點作一個實習(xí)總體情況的基本判斷，不斷修正實習(xí)方案，促進今后的實習(xí)工作進一步發(fā)展，做到與時俱進。高校要從實習(xí)指導(dǎo)教師反饋中，根據(jù)課程情況，有針對性地豐富大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，盡量與一線中小學(xué)教學(xué)保持一致性;要從實習(xí)生的反饋中，去評價實習(xí)單位的水平，去橫向比較各實習(xí)點的差異，并對今后指導(dǎo)實習(xí)工作提供必要的參考。實習(xí)生要從指導(dǎo)教師的評價中，認可自身閃光點，重視自身的不足與短板;要從高校的反饋中，認真總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗。