適時變化讓體育課堂更精彩

許巖石

隨著預備鈴聲響起，學生們像展翅的雛鷹一樣飛到體育課的集合地點。他們興高采烈地圍攏著我，七嘴八舌地問：“老師，今天我們做什么游戲？”“今天我們繼續復習運球和雙手胸前傳接球！”我不假思索地回答。話音剛落，只見學生們立刻像泄了氣的皮球一樣無精打采，高揚的小腦袋耷拉了下來。平時整隊時口令響亮的體育委員，也失去了往日的精神，有氣無力地“例行公事”。這時一個學生嘀咕道：“又是復習動作，真沒意思。”這句話正好被我聽到了，我疑惑地問：“你們不是喜歡籃球嗎，怎么又說沒意思了呢？”“老師，我們想打比賽，動作我們都學會了，規則我們也懂了，我們就是想比賽。”同學們七嘴八舌地回答道。為了照顧同學們的情緒，我大聲宣布：“好！老師答應你們的請求，我們今天就來上一節籃球教學比賽課。”

隨著一聲哨響，比賽開始了。學生們個個躍躍欲試，可是令我意想不到的是：比賽開始不久，就因為球出界、走步、兩次運球等失誤而中斷了十幾次。這時學生們開始情緒急躁，熱情急劇下降，還有幾個學生干脆坐到旁邊抱怨道：“不玩了，一點意思也沒有！”比賽就這樣停止了。細細觀察學生，他們興趣全無、滿頭大汗、情緒低落、互相埋怨、七嘴八舌，“沒想到比賽這么沒意思，總是中斷，我們根本就打不起來。”“是啊，籃筐也太高了，根本就投不到……”幾個女學生也附和著。就在這時，幾名學生跑到我的面前提議道：“老師，我們能不能改變一下規則啊？”其他學生聽到了也跑了過來：“老師，我們要取消走步、兩次運球……”大家你一言我一語地說了起來。

于是，我立刻召集學生一起研究起了新的規則。為了激發興趣，大家在共同討論中對規則進行了修改：球碰籃板得2分，球碰籃筐得3分，投進籃筐得4分。罰球時，自由選擇罰球線，一線1分，二線2分，三線3分。為安全而變：適當降低規則要求，對某些違例與犯規，根據場上情況靈活掌握。同時我也尊重學生的意見，對走步違例放寬，把兩次運球違例改成了三次運球違例等。為弱勢群體而變：對于女學生而言，所有的得分都在原有的基礎上加1分。

隨著一聲哨響，比賽重新開始。學生們的興趣逐漸高漲起來，運球、傳球、投籃……不一會兒，比賽場面熱火朝天，令人欣喜。我的哨子不再那么頻繁地吹響，比賽也顯得很流暢。我正暗自為剛才的決定高興時，有2名學生跑過來對我說：“老師，我們還要把規則改回來，我們要挑戰原來的規則！”

行嗎？會不會出現剛才的混亂場面，他們會不會因此又失去了剛剛建立起來的信心呢？我猶豫了。學生們看著沉默不語的我，可能看出了我的顧慮，接著說：“老師，相信我們能行的。經過剛才的比賽，我們對籃球有了新的認識，對規則也更加地了解，就讓我們再試一試吧，我們有信心！”

一聲哨響，比賽又回到了原來的規則上。但沒有了第一次的混亂，比賽中學生興致勃勃、全神貫注，興趣比前2次還要濃厚，比賽中斷的情況也不再那么頻繁了，學生們基本上能夠流暢地比賽2～3分鐘，而且沒有犯規和違例。我真的是看在眼里、喜在心里，暗暗地為我的學生們喝彩。

這節體育課，通過規則的2次更改，也引發了我的一些反思。新的課程改革對教師提出了更高的要求，在課堂上教師不能固守成規，一味地按照教案上課。教學的過程是動態的過程，突發狀況不時會在意想不到之中到來，此時教師就要隨機應變，要依據課堂中學情的變化、教材的特點、學生的渴求、技能的掌握、興趣的激發等，在短時間內想出應對策略，巧妙扭轉局面。課堂開始時，作為任課教師的筆者，如果不考慮學生的請求，勢必會讓學生對籃球的熱情有所消退，并在課堂上表現出不安定的情緒，這就是學生“愛體育不愛上體育課”的真實寫照。所以，根據學情調整教學內容，體育課才能煥發出動人魅力。

準確適時地運用教學機智、巧妙地實施某些改變，把握適度的變化，引導學生積極投入、忘我的學練，學生技能的學習由易到難，心理由畏難退縮到挑戰自我，興趣點由低落到大漲，解決課堂中出現的“突發事件”，從而使課堂上的一次次意外，轉變成為教學中的一次次精彩，給課堂帶來“意外收獲”。

師生平等對話實現因材施教。本課中，教師在學生情趣低落、情緒寡淡時，抓住學生的心理需求，通過短時間的思考，采取相應的改變措施，臨時變通地采納學生們提出的對規則修改的要求。是否改變規則、怎樣修改規則，都是在與學生的平等對話中實現。以尊重引導的姿態和他們共同商議適宜的“新”規則，而不是故步自封地一味按照原計劃進行教學，在教師充滿智慧的改變中，很快取得了意想不到的教學效果。

總之，學生的身心與技能獲得發展，教師的教學藝術得以展現與不斷提升，師生一起收獲了一個又一個驚喜。所以，教師只有睿智地隨機應變、適時變化，才能讓課堂更加精彩！

校對有感：常言道，教無定法，貴在得法。本文的體育教師面對的教學對象是一群有想法、有個性又喜歡嘗試與挑戰的小學生，教師從規則的制定、技能的提高兼具培養學生的興趣等方面考慮，進行了改變。這種改變體現了心中有學生，眼中有教材，教學有智慧。