論高校思想政治理論課融入專業人才培養的有效路徑

顧苗豐　沈晨仕　張金靜

【摘 要】思政理論課要主動融入專業教育，聚焦于專業人才培養，統一于課程，形成從“思政課程”向“課程思政”轉變的“融合課程”，重構新的課程教學體系。加快將思想政治課融入專業教育，必須發揮專業課程的育人功能，形成課程教學“大思政”的新格局。為此，有必要建構一種思政理論課與專業教育融合的課程體系;建立育人長效機制、構建高水平師資隊伍;構建科學合理的診斷和評價機制。

【關鍵詞】課程思政;專業課程;融合;專業人才培養體系;大思政格局

中圖分類號： G651文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）16-0170-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.074

On the Effective Path of Integrating Professional Talents into the Ideological and Political Theory Courses in Colleges and Universities

GU Miao-feng SHEN Chen-shi ZHANG Jin-jing

（Huzhou Vocational and Technical College， Huzhou Zhejiang 313000， China）

【Abstract】Ideological and political theory courses should be actively integrated into professional education， focusing on the cultivation of professional talents， unifying the curriculum， forming a “integration curriculum” from “Ideological and Political Courses” to “Course Ideological Management”， and reconstructing a new curriculum teaching system. To speed up the integration of ideological and political courses into professional education， we must give play to the educational function of professional courses and form a new pattern of curriculum teaching “big thinking”. To this end， it is necessary to construct a curriculum system that combines ideological and political theory courses with professional education; establish a long-term mechanism for educating people， build a high-level faculty; and construct a scientific and rational diagnosis and evaluation mechanism.

【Key words】Curriculum ideological and political; Professional curriculum; Integration; Professional talent training system

思政理論課與專業教育課程并非涇渭分明，而是存在著密切聯系。專業課與思政課同為育人的主陣地，都具有育人功能。思政理論課融入專業教育，應從圍繞高等教育“育人”本質出發，樹立“課程思政”核心理念。推進重構課程體系，將思想政治課融入專業教育，實現從“思政課程”到“課程思政”的轉身。縱觀其歷程，在思政理論課融入專業教育的道路上，前路漫漫，困難重重。本文試圖把價值引領、課程育人貫穿到專業課及其教育活動中，形成從“思政課程向“課程思政”轉變的“融合課程”。只有從“課程思政”的角度出發，開展課堂教學改革研究和效果評價，才能為建立育人長效機制的奠定基礎。

1 高校思政理論課融入專業教育的重要意義

1.1 實現從“思政課程”向“課程思政”創造性轉化

一般把思想政治教育課程及其教育活動統稱為“思政課程”。而“課程思政”則不然，“它不是特定的一門或一類具體教學科目或某一教育活動，課程是泛化的概念，即學校育人的所有教學科目和教育活動，都滲透和貫穿著思政教育，其特點是課程為載體，思政教育是靈魂，課程的育人功能和價值取向鮮明，而傳統的課程邊際淡化。”[1]

北京大學教授孫蚌珠認為，思政課程是思想政治理論教育的課程體系，而“課程思政”則是教學體系。對思政理論課融入專業教育的期待，源于課程育人功能的充分發揮。思政理論課融入專業教育，是“課程思政”導向下高校課程改革落地生根的重要途徑。課程，是高校人才培養過程中的基礎單元和基本載體，教育思想和辦學理念的最終落實，須以課程為紐帶。高德毅認為，“在教育教學中，既要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調價值引領，突出顯性教育和隱性教育相融通，實現從‘思政課程向‘課程思政創造性轉化。”[2]

1.2 對原有的課程體系進行改革與重組，形成課程教學“大思政”格局

高等院校轉型發展現狀迫切需要對原有的課程體系進行改革與重組。而高校專業教育課程和思想政治課程建設，還遠未達到預期目標，課程體系的構建主要圍繞學科理論知識的邏輯，而非認知發展和水平提升的邏輯，未能緊扣學生未來發展的應用能力培養來構建課體系。尤其在課程設置方面，不同類別、不同層次高校之間的思想政治教育課程體系差異很小，不論本科和高職都是國家統一規定的課程，沒有學校特色和專業特色。專業教育課程也出現“短板效應”：教師過于強調理論體系的系統性和完整性，實踐類教學環節的比例明顯不足，實踐與理論脫節、知行分離。因此，目前課堂教學仍以“知識型”課程體系與課程內容為主導，制約了高校“知識與技能創新”等使命的有效推進，迫切需要對其進行改革與重組。

1.3 從高等教育“育人”本質出發形成“知識傳授與價值觀引領”的協同效應

2014年習近平同志在全國高校思政會議上強調，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[3]。如何發揮各類課程的育人功能，有助于強化課程教學的教育性，牢固樹立各門課程都具有育人功能的觀念，某種程度上消除高校教育教學過程中存在的“教書而不育人、授課而不解惑”現象。從高等教育“育人”本質要求出發，樹立“課程思政”核心理念。課堂教學過程本身就是育人最主要的過程，也是教書育人最重要的途徑;知識傳授與價值引領是育人的基本實現形式，也是學校最具效能的實現形式。

2 思想政治理論課融入專業教育的教學框架體系

在教育體系建構上，“課程思政”的教學架構關注所有課程的教育價值，不應局限于思想政治理論教育對學科影響，而該從顯性和隱性兩種教育屬性，把價值引領貫穿到專業課、實踐課及相關的教育活動中，從而形成思想政治理論課融入專業教育的建設方案（見表1）。下面從三個層面就如何構建“課程思政”的教學框架體系展開論述。

2.1 課程教學設計

在教學目標方面，思政的剛性要堅卓。“課程思政”在教育目標的改革，集中表現在所有課程的教育性要提升到育人的高度。反映了正確的成才觀，以及人生觀、價值觀的養成，是課程教學的首要目標。

在教學內容方面，思政的活力要放大。知識化和技能化有機組合的教學內容，是常態下專業課程的一種顯著特點。一般而言，專業課程以知識、技能為教學內容，思政教育輔助性地貫穿到專業知識、相關技術的學習過程中，形成了以“學科知識和專業技能”教學為主、“職業道德與職業素養”培養為輔的特點。因此，專業課程中的“思政”元素受到削弱。與之不同，“課程思政”背景下，課程與思政合二為一，教師要采用思政教育的思維去安排教學設計、組織課堂教學，充分挖掘專業知識中潛在的價值觀和德育因素，助力學生全面發展。

在教學評價方面，思政的底線不可動搖。從思政課程到“課程思政”，必然牽動教學質量檢測與評價的改革問題。“課程思政”的原則性表明，高校圍繞專業的人才培養課程教學及活動，正確的政治方向、自覺貫徹黨和國家的教育方針、學生全面健康發展的質量水平等，是教學評價的根本準則，也是“一票否決”的根本原則。“課程思政”的普遍性是指任何一門學科的教學，要將育人置于首位，將正確的價值觀、成才觀滲透到教學全過程，這是共同的要求。據此，要建立和完善以社會主義核心價值觀為統領的學科教學評價體系，思政標準和學科標準都要“硬”，筑起又紅又專的“同心圓”。

2.2 課程教學理念

“課程思政”強調的是所有課程的教育屬性，并非是按思政課程去搞模式化，更不是將所有課程都當作思政課程。“與專業教育融合只是實施思政理論課教學的手段和方式，是為實現思政理論課教學目標服務的，不能簡單地上成介紹專業知識的專業課，這樣勢必削弱思政理論課正常的育人功能。”[4]它突破了跨學科領域的局限，我們也可以把“課程思政”看成是一種教育理念，在學科教學中第一位是培養人，這樣才能達到專業素養、政治素養與國家意志的高度統一;“課程思政”也可以看成一種科學的思維方法，反映在教學體系上就是如何培養人，培養什么樣的人，提供什么樣的知識結構，在頂層設計上，理想成長教育要和專業教育要融為一體。

2.3 課程教學考核方式

根據專業課程的特色，設置課程考核方式，是思政理論課融入專業教育的重要環節。可是，很多高校思政理論課的考核，目前主要是采用開卷、閉卷考試的單一評價方式，不利于綜合性考察學生的道德意識、職業素養的認知和形成。與專業教育融合的思政理論課教學改革，應更注重對教學實施過程的考核。可以結合學生的平時表現、理論知識考核和實踐教學等幾個方面，設計權重，建立過程為導向的、實踐性考核的評價機制。考核評價要多元化，廣泛聽取授課教師、輔導員、教學管理者、實習指導教師等多方的意見。將通過本校認定的“融合課程”（結合思想政治理論課與專業教育課）納入教學計劃與人才培養方案里面，并制訂“融合課程”的教學效果評價制度和學分認定辦法。為實現課程資源的多向選擇和學分的互認等提供制度保障。

3 思政理論課融入專業教育實施的有效路徑

思想政治理論課和專業教育課程，不同類別的課程相互融合，共同構成一個有機整體，彼此各有側重;但并不矛盾，都聚焦于專業人才培養，統一于課程，都是為了建立一種知識傳授與價值引領相結合的育人機制。為更好地推進“課程思政”改革，將思政理論課融入專業教育，應從以下三個方面進一步延展、拓寬和深化思政課融入專業教育課程的有效路徑。

3.1 聚焦特色，整合資源，明確目標，建立育人長效機制

在“課程思政”工作的推進過程中，始終遵循教學規律，不斷挖掘有效路徑和載體。只有注重教學方式方法，避免生硬的說教，才能達到課堂話語傳播的有效性，引發學生在認知、行為和情感層面的共鳴，贏得學生對專業課程學習的專注力。第一，強化教學策略的方式引領改革，繪制德育滲透“教與學”過程的育人導圖。根據學生所遇到社會問題的復雜性、專業學習的階梯式成長特征，系統設計德育的遞進式路徑。第二，調整課堂教學評價機制。實現課堂教學評價、學習效果評價從單一的專業維度，向多維度（人文素質、社會責任感、職業勝任力等）延伸，細化對學生學業情況、教師教學指導效果的測量。第三，以活動為導向，發揮典型示范效應。大力弘揚“課程思政”建設的成效，在全校各類課堂教學競賽、教學展示活動、教學成果表彰，均設置德育的評價指標。第四，推動“課程思政”的專業教學實踐與改革研究。相關的教學管理部門可以設立“德育實踐專業課程”建設項目，將“課程思政”的建設內容與形式進一步豐富和多樣化。

3.2 提高標準，跨界轉型，育人為先，構建高水平師資隊伍

思政理論課與專業課程的融合，無疑對師資隊伍的素質提出了更高要求。“思政理論課之所以對學生缺乏吸引力，其主要原因在于教師缺乏對專業教育‘跨界思考，總是過分強調思政理論體系的完整性、邏輯性和系統性，不太關注專業教育的特點和最新動態，課堂教學內容與不同專業學生的職業發展聯系不多，沒有貼近學生的實際。”[5]

首先，教師應當盡快完成跨界轉型、促進專業能力不斷提升，成為思政教育融入專業課教學的主要實踐者和引領者。了解自己授課專業所對應的產業發展情況，清楚不同專業學生今后所從事的職業及要求，并能深入了解自己授課專業的人才培養目標，完善和制定具有專業特色的人才培養方案，在此基礎上深入發掘各類課程中的思政元素。按照思想政治理論課、綜合素養課及專業課三類課程的功能定位，扎實、有序、高效推進教學改革。

其次，建立健全有利于教師思想道德素質建設的制度。認真踐行育人的職責，發揮各門課程的育人功能，必須建立健全有助于提高教師職業素質和職業道德的制度。以樹立正確的政治方向、睿智深刻的思想熏陶、循循善誘的價值引導、卓有成效的教學效果、知行合一的教學教風等作為指標，貫穿各門課程、教學與教師評價，并將其融入教育教學評價的全過程。

3.3 借力平臺，完善制度，協同育人，構建科學合理的診斷和評價機制

依托一系列的體制與機制改革作為配套保障，有效開展學校“課程思政”工作。一是搭建實踐教學平臺。充分利用專業建設的優勢，將實踐活動作為德育工作滲透的主要陣地，運用專業知識、技能服務地方經濟社會發展，開展“服務性學習”，提升大學生的使命感和責任感。二是推進協同服務育人。在機構管理職能上，構建學工、教學管理架構一體化;從團隊服務上，將思政課教師、專業課教師、輔導員、教學管理人員等聯合成“全員育人、協同服務共同體”，建立導師團隊，服務學生，促進角色互補、優勢共享。三是建立完善的教學診改和評價體系。思政課應將課程考核與學生的專業實際結合，這是思政融入專業教育的一個關鍵環節。以思政課教師、專業課教師、教學督導、學生作為評價的主體，基于學校辦學、人才培養數據，建立課程體系的自我診斷機制，不斷完善基于學生自我素質提升的評價與反饋機制。

【參考文獻】

[1]邱開金.思政課程到課程思政，路該怎么走[J].中國教育報，2017-3-21.

[2]高德毅.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育.

[3]董洪亮，等.加快推進高校思想政治工作改革創新[N]. 人民網，2016-12-10.

[4][5]張趙根，林茹.高職思政理論課融入專業教育的實現路徑[J].教育評論，2013（1）.