跨學(xué)科融合的教學(xué)探討

王增成 侯力丹 田瑾

摘 要：隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷發(fā)展，新型社會(huì)對(duì)人才的需求也在發(fā)著變化。互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展的今天，基礎(chǔ)厚、寬領(lǐng)域、適應(yīng)力強(qiáng)、轉(zhuǎn)型快的復(fù)合型人才逐漸成為人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。本文結(jié)合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才需求的趨勢(shì)，探討了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的模式與路徑。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì);融合;跨學(xué)科;教學(xué)

1 新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才需求的變化

伴隨科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，新型社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷變化。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使得社會(huì)發(fā)展變得前所未有的高效，知識(shí)更新周期縮短，社會(huì)對(duì)人才的需求提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，正在從過(guò)去專(zhuān)業(yè)型、單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。優(yōu)秀的人才不僅需要具備專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要具備一定知識(shí)的寬度和廣度，具備一定領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)相互轉(zhuǎn)化和更新能力。

近些年，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略的倡導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，技術(shù)創(chuàng)新和新型經(jīng)濟(jì)模式不斷涌現(xiàn)，市場(chǎng)對(duì)人才綜合能力的要求正在不斷提高。面對(duì)這樣的形式，國(guó)內(nèi)高校也在人才培養(yǎng)上與時(shí)俱進(jìn)，積極探索，借鑒國(guó)外成功的教育模式，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，更新教育意識(shí)，不斷改革，為人才培養(yǎng)尋找更有效的路徑，其中跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了切實(shí)可行的條件，逐漸成為人才培養(yǎng)研究的重點(diǎn)。

國(guó)際上跨學(xué)科的教學(xué)研究的提出相對(duì)較早，美國(guó)是在20世紀(jì)初就開(kāi)始了跨學(xué)科教育的研究，發(fā)展到今天已經(jīng)步入常態(tài)化，如華盛頓大學(xué)的跨學(xué)科教育研究已形成了相對(duì)成熟的體系和鏈條模式，并取得了豐富的教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。歐洲國(guó)家的一些高校如米蘭理工大學(xué)、赫爾辛基大學(xué)等都有相對(duì)成熟的跨學(xué)科教育模式。

2 跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)

復(fù)合型人才的培養(yǎng)是目前多數(shù)高校對(duì)人才的培養(yǎng)定位，這也是為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的多元性趨勢(shì)。我們所處的社會(huì)發(fā)展階段屬知識(shí)信息型社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化信息技術(shù)的普遍應(yīng)用是其主要特征。新型社會(huì)模式下對(duì)人才的要求不僅需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具有較為寬泛的相關(guān)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)面，以應(yīng)對(duì)社會(huì)技術(shù)快速發(fā)展的節(jié)奏。在復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式方面，高校都在不斷地探討，我們過(guò)去的教育方式更多的是強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)一性”，缺少對(duì)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)領(lǐng)域的“系統(tǒng)化”思維訓(xùn)練。而當(dāng)今社會(huì)模式的發(fā)展越來(lái)越多的需要多學(xué)科專(zhuān)業(yè)間的融合協(xié)作，對(duì)人才綜合能力和創(chuàng)新潛力要求越來(lái)越高。跨學(xué)科教學(xué)是拓寬綜合知識(shí)面、提升系統(tǒng)化思維最為有效、直接的方式之一，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。

2.2 便于學(xué)科及院系間的交流合作

俗話(huà)說(shuō)“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，每個(gè)學(xué)科自身都具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特性，課程設(shè)置有著自己的體系，這由專(zhuān)業(yè)屬性決定。不過(guò)，隨著社會(huì)模式的發(fā)展，不同領(lǐng)域間的交叉、協(xié)作、融合越來(lái)越多，過(guò)去學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘正在被打破。一個(gè)系統(tǒng)完整的課題項(xiàng)目往往需要多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)人才的通力協(xié)作才能完成，這種背景下具備綜合知識(shí)的復(fù)合型人才就顯得尤為重要。跨學(xué)科教學(xué)通過(guò)系統(tǒng)性課題內(nèi)容的導(dǎo)入，吸納不同院系和學(xué)科背景的學(xué)生共同參與，探討課題不同環(huán)節(jié)所需的不同技術(shù)手段，發(fā)揮學(xué)科各自?xún)?yōu)勢(shì)，共同解決系統(tǒng)復(fù)雜問(wèn)題。課題共同參與的過(guò)程，有利于開(kāi)闊學(xué)生眼界，促進(jìn)院系和不同學(xué)科間的交流與協(xié)作。

3 跨學(xué)科融合的教學(xué)模式：

跨學(xué)科融合教學(xué)的開(kāi)展，一般需要有統(tǒng)籌多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的研究課題作為教學(xué)內(nèi)容，各高校嘗試的教學(xué)模式也是多種多樣，本文重點(diǎn)說(shuō)明以下三種教學(xué)模式：

3.1 學(xué)分制下的工作室模式

工作室制度一般有明確的研究領(lǐng)域方向，大多以綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目為課題內(nèi)容開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)。目前設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科的工作室制度在國(guó)內(nèi)高校已比較多見(jiàn)，也是對(duì)國(guó)外教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。在跨學(xué)科融合教學(xué)方面，工作室制度可通過(guò)學(xué)分控制來(lái)融入教學(xué)體系，即在保證自身必修專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，參與一定量的跨學(xué)科選修課程的學(xué)習(xí)。這樣就能吸納不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)研究項(xiàng)目的共同參與，發(fā)揮學(xué)生自身的興趣優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)間的交叉融合學(xué)習(xí)，做到開(kāi)拓思維，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.2 專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程融合

專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程屬于相對(duì)集中的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要目的是為強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程內(nèi)容在設(shè)置上多以凸顯學(xué)生興趣和自主性學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，并能達(dá)到相對(duì)系統(tǒng)的能力訓(xùn)練。專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程根據(jù)年級(jí)不同，周數(shù)設(shè)定可有不同，在跨學(xué)科融合教學(xué)上相對(duì)靈活。比如畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也可以作為較為長(zhǎng)期的專(zhuān)題課程進(jìn)行教學(xué)融合，課題可以選取某種社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，吸納多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同參與，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域針對(duì)問(wèn)題提出設(shè)計(jì)解決方案，過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)需要不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生來(lái)共同協(xié)作完成，最終方案是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是彼此之間跨專(zhuān)業(yè)協(xié)作的結(jié)果，不同專(zhuān)業(yè)都在解決系統(tǒng)性問(wèn)題中得到了綜合能力的歷練。

3.3 綜合性實(shí)踐項(xiàng)目融合

綜合性實(shí)踐項(xiàng)目與教學(xué)課程的結(jié)合也是多數(shù)高校所倡導(dǎo)的，是跨學(xué)科融合的有利模式之一。綜合性實(shí)踐項(xiàng)目同樣離不開(kāi)各專(zhuān)業(yè)、不同領(lǐng)域人才的共同參與和緊密協(xié)作。就設(shè)計(jì)學(xué)科來(lái)看，其知識(shí)更新相對(duì)較快，為適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的不斷變化，很多高校和企業(yè)都在開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研”一體化的校企聯(lián)盟，企業(yè)實(shí)踐性項(xiàng)目與高校人才進(jìn)行深度合作，在促使高校科研成果迅速轉(zhuǎn)化的同時(shí)，也對(duì)企業(yè)形成反哺，校企雙方在項(xiàng)目合作中相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

隨著信息技術(shù)的不斷升級(jí)迭代，未來(lái)對(duì)人才能力的要求只會(huì)越來(lái)越高，需要具備的綜合知識(shí)將會(huì)更為廣泛，跨學(xué)科融合教學(xué)將會(huì)發(fā)揮更為重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王增成（1976—），男，碩士，河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授。

侯力丹（1979—），女，碩士，河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師。

田瑾（1983—），女，碩士，河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師。