初中生美術(shù)質(zhì)檢“欣賞評述”答題亟待解決的四大問題

摘 要：本文結(jié)合初中美術(shù)國檢、省檢及市質(zhì)檢的試卷分析，從“讀題審題多是浮光掠影”“答題形式類似看圖寫話”“具體內(nèi)容鮮見美術(shù)語言”“層次要點缺乏有序條理”四個方面，論述了初中生美術(shù)質(zhì)檢“欣賞評述”答題亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：初中生;美術(shù)質(zhì)檢;欣賞評述;答題;問題

初中美術(shù)質(zhì)檢中的欣賞評述題，主要考查學(xué)生對名家美術(shù)作品和民族民間藝術(shù)的感受、理解、評價和敘述，以及相應(yīng)的審美情趣和審美能力。從近幾年初中美術(shù)質(zhì)檢試卷看，相較于其他內(nèi)容，學(xué)生在欣賞評述題上失分最多，并折射出了現(xiàn)行初中美術(shù)教學(xué)亟待解決的相應(yīng)問題。對其中存在的主要問題進(jìn)行深入分析，有助于我們更有針對性地改進(jìn)和完善初中美術(shù)教學(xué)。

1 讀題審題多是浮光掠影

美術(shù)欣賞評述題中的審題包括審圖片、審問題，兩者缺一不可。審圖片特別要注意抓名作中所傳達(dá)的關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確理解作品所傳達(dá)的信息是什么，審清圖片所傳達(dá)的每一個關(guān)鍵信息點，用美術(shù)語言逐個分析。審問題即弄清題目所問問題，明確答題要求，不要答非所問。學(xué)生在欣賞評述題中的定向思維易受圖片的影響，對圖片特別感興趣，而往往忽略了題目，對于讀題審題習(xí)慣浮光掠影，以至于答非所問，答題片面，造成了失分。例如，圖片《馬踏飛燕》題目[1]：“你知道右圖中作品的名稱嗎？請從材質(zhì)、造型、手法、寓意等方面簡單說說你對這件作品的理解與感受。”多數(shù)學(xué)生答案卻是如此：馬踏飛燕，這是一只跑得很快的馬，馬的動作很夸張，張著大嘴，發(fā)出嘶吼的聲音，三只腳騰空，馬做得像真的一樣，栩栩如生。可見學(xué)生并沒有認(rèn)真審題，而是受到圖片的影響，按照以往的定向思維說出了對圖片的初步感受，根據(jù)題目中的問法至少要答出四點：一是材質(zhì)是什么（青銅器）;二是造型是什么;三是運用了什么手法;四是有什么寓意。學(xué)生在讀題審題時浮光掠影，只看到第一個問題答出了作品的名稱，后面幾問就完全忽略了，按照自己的定向思維，寫出了對圖片中作品的感受，完全沒有讀題審題，造成了只回答出答案的一部分或者跑題的現(xiàn)象。如果認(rèn)真讀題審題，這些問題完全可以避免

2 答題形式類似看圖寫話

從這幾年的質(zhì)檢試卷看，學(xué)生在回答欣賞評述題時，答題形式類似看圖寫話，也就是說當(dāng)學(xué)生看到一幅作品后，雙眼在充分觀察后把看到的表象輸入大腦進(jìn)行想象加工，然后把各種各樣想到的信息進(jìn)行加工整理，通過“說”這個環(huán)節(jié)有條理地表達(dá)出來。最后，用文字完整具體地把口頭表達(dá)的內(nèi)容記錄下來，成為一段話。就像小學(xué)生完成看圖寫話的題目一樣，用口頭語言的形式把自己看到的現(xiàn)象進(jìn)行簡單的加工，然后寫下長篇大論。例如，“請從作品內(nèi)容、藝術(shù)表現(xiàn)形式及其歷史文化價值評述作品《開國大典》”[1]。多數(shù)學(xué)生的答案如此：本作品繪畫的是毛澤東站在天安門前宣布新中國成立的時刻，廣場上絢麗多彩的旗子，城樓上左面的一排大紅柱子及大紅宮燈，盛開的菊花，朵朵的白云和天空中翱翔的白鴿，說明今天是個值得紀(jì)念的日子，象征著祖國的繁榮。欣賞評述題中，學(xué)生的欣賞只留在直觀描述上，缺少具體的分析即用自己掌握的美術(shù)知識、形式原理、批評概念和方法，分析這幅作品中各要素之間的關(guān)系、藝術(shù)創(chuàng)作特點等。學(xué)生往往看作品所傳達(dá)出來的表面現(xiàn)象，憑自己的直觀感受用看圖寫話的形式完成答題。而這幅作品作為美術(shù)欣賞題，考點在于作品的創(chuàng)作的內(nèi)容、作品的表現(xiàn)形式包括作品的構(gòu)圖、畫面的色彩以及它的歷史文化價值，學(xué)生在答題時只是用自己的口頭語言答出了作品的內(nèi)容。小學(xué)生似的看圖寫話，答題形式偏離美術(shù)欣賞評述題型。

3 具體內(nèi)容鮮見美術(shù)語言

美術(shù)語言指造型藝術(shù)的基本構(gòu)成要素，[2]如點、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、和諧等。美術(shù)語言是一種特殊的語言，其主要由形體、明暗、色彩、空間、材質(zhì)、肌理等視覺語匯組成。比如，馬蒂斯的《舞蹈》[3]就是以有變化的線條為藝術(shù)語匯，通過畫家的組合，形成一種獨特的藝術(shù)語言。從中可以看到，線條具有驚人的抽象能力，色彩、明暗等一些藝術(shù)語匯全被省略掉了，線和點主宰著一切，富有彈性的線條和形象緊密地組合在一起，構(gòu)成了一個俊美、靚麗的婦女形象。與此同時，彈性、有變化的線條產(chǎn)生了一種節(jié)奏感和生命活力感，傳達(dá)了一種躍然紙上的歡樂之情。如果在其中抽出一條線條，它將變得毫無意義。學(xué)會欣賞美術(shù)作品并用正確的美術(shù)語言去評述，是每一個學(xué)生必備的圖像識讀能力，也是教師培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力所努力的目標(biāo)。然而，學(xué)生在國檢欣賞評述測試中，多數(shù)用自己的口頭語言答題，鮮見美術(shù)語言。例如，“請觀察以下兩幅作品（圖一，清代郎世寧的《馬》;圖二，徐悲鴻的《馬》），運用所學(xué)的美術(shù)知識，用簡短的語言描述他們的不同”[4]。某學(xué)生的答案：圖一的馬是站著，很安靜，讓人感到這匹馬很懶惰，很優(yōu)哉，它就想安靜地待著，不想干活和運動，就像現(xiàn)在社會上一些懶惰的人，圖二是奔跑的馬，充滿活力，氣勢雄偉，仿佛能聽到馬蹄聲，就像社會上比較勤勞、充滿活力的人;圖一的馬有顏色，圖二的馬沒有顏色。由此可見，學(xué)生在欣賞評述作品時，明顯欠缺美術(shù)語言，即便也能從造型和色彩上描述作品，但不會用美術(shù)語言加以組織，而是用日常的口頭語言來表達(dá)。從中折射出了初中美術(shù)教學(xué)中美術(shù)語言訓(xùn)練和積累的明顯缺位。

4 層次結(jié)構(gòu)缺乏有序條理

學(xué)生在做欣賞評述題時還有一個明顯特點，就是對于那些沒有明顯提示的欣賞評述題，會出現(xiàn)“兩極分化”：要么無從下手，或只言片語，或答非所問;要么動輒長篇大論，既沒有明確的層次，又缺乏有序的條理。盡管教師在考前輔導(dǎo)中一再強(qiáng)調(diào)，對于沒有明顯提示的欣賞評述題，答案要分清層次（①畫了什么——即內(nèi)容，②怎么畫的——即表現(xiàn)手法，包括色彩、構(gòu)圖等，③為什么這么畫——即畫家的情感寄托），但是學(xué)生在答題時依然多是信馬由韁，沒有按照教師要求有序條理地把自己的觀點按小點寫出來，甚至還時常混雜混亂的邏輯。這既給閱卷教師增添了許多麻煩，還影響了得分。例如，某學(xué)生欣賞畢加索的《格爾尼卡》[5]的答案：該作品是以法西斯納粹轟炸西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡、暴起殺害無辜的事件為原型創(chuàng)作的一幅畫，此畫結(jié)合立體主義、抽象畫法和超現(xiàn)實主義風(fēng)格，表現(xiàn)痛苦、受難的人和獸性的殘酷，采用了象征性手法和夸張手法表現(xiàn)人物的表情，色彩運用單純的黑、白、灰三色營造出低沉悲涼的氛圍，渲染了悲劇性色彩，表現(xiàn)了法西斯戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難。雖然該學(xué)生的分析應(yīng)該說還是比較到位的，但是，其“一逗到底”的答題方式不僅讓人難以分辨其主旨和要點，而且還會給閱卷教師造成一定的視覺疲勞和心理厭煩。其實，只要在平時的教學(xué)中規(guī)范答題方式，并加以適當(dāng)訓(xùn)練，質(zhì)檢中出現(xiàn)類似問題的現(xiàn)象是可以大為減少的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2015—2016學(xué)年廈門市七年級美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測試卷[Z].

[2] 奚傳績，伊少淳.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].高等教育出版社，2018：51.

[3] 陳鐵梅.百幅名畫欣賞[M].山西教育出版社，2018：69.

[4] 2017—2018學(xué)年第二學(xué)期期末廈門市教學(xué)質(zhì)量檢測初一年美術(shù)測試卷[Z].

[5] 福州市2015—2016學(xué)年八年級美術(shù)素養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測模擬試卷[Z].

作者簡介：李新喜（1986—），女，福建廈門人，藝術(shù)學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級教師。