在適合的職業教育視域下開發校本教材的實踐性思考

陸向紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為綜合性解決問題，學校積極探尋適合的項目，推出了“知”系列校本教材開發建設項目，既讓學生實現“知家鄉、知學校、知專業”，又讓教師在參與校本課程建設中收獲成長，取得可喜的成效。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?適合;校本;教材

[中圖分類號] ?G714 [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2019）14-0118-02

江蘇省吳江中等專業學校是一所縣級綜合性中等專業學校，占地面積209畝，建筑面積8萬多平方米，在校生3000多人，設有17個專業（或專業方向），規劃建設5個專業群，現已獲評3個省級現代化專業群，2016年底成功創建為江蘇省高水平現代化職業學校。學校位于江蘇省蘇州市吳江區，地處長三角經濟板塊，區域經濟高度發達，對本土化技能技術型人才需求量極大。經濟發展同時也導致吳江區人口來源與結構發生了天翻地覆的新變化，其中最大的變化是，新吳江市民人數已超過區域內總人口的一半以上。此比例變化也同步呈現在九年制義務教育階段各年級學生中，由此帶來了一系列急需解決的新問題，即學生不了解家鄉、不了解職業學校、不了解所學專業，這些問題會影響學生今后的良好成長與發展。學生所存在的問題正是學校需努力的目標和方向，學校應努力“為每個學生提供適合的教育”。在此背景下，學校有針對性地采取措施、進行立項，于2016年下半年確立開發“知”系列校本教材的建設項目，組織校內教師分工協作、共同編寫“知”系列校本教材，于2018年4月完成并公開出版，共計5本教材，以此幫助九年制義務教育階段學生及校內一年級新生知家鄉、知學校、知專業，幫助學生正確選擇適合的人生目標、適合的職業教育、適合的專業發展方向。

一、解決的問題

（一）本土化技能技術型人才緊缺問題突出

吳江區域經濟發達，產業結構合理，主導產業規模化，發達的民營經濟更是吳江經濟的一張靚麗名片。一方面，高度發達的經濟，彰顯了吳江是一塊青年人就業、創業的樂土;另一方面，“適合的教育”是適應經濟社會需要的教育。因此，高度發達的經濟還特別需要地方職業學校培養一大批技能技術型本土化人才給予地方經濟發展提供必要的人才支撐。正如一位民營企業家在座談會上所講：“我們民營企業特別需要職業學校培養出一批又一批熱愛家鄉、扎根家鄉、建設家鄉的本土化技術人才，本土化技術人才的穩定性強、歸屬感強、家鄉情懷強。”

（二）九年制業務教育階段學生存在的“三不知”問題

1.本區內大多數義務教育階段學生對吳江社會經濟、歷史文化、產業結構、地域特點、風俗習慣等基本情況不知曉、不了解、不熟悉，因此影響到青少年對故鄉或者第二故鄉的存在感、親近感，也就難以生成熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。

2.本區內大多數義務教育階段學生對吳江中專這樣一所中等職業學校不知曉、不了解、不熟悉，不了解學校的基本情況、辦學質量、校園生活、成才通道、就業去向等，影響初中畢業生志愿填報的正確率和適合度。

3.本區內大多數義務教育階段學生對職業學校的專業不知曉、不了解、不熟悉，導致學生在填報志愿時盲目甚至胡亂填報專業，在錄取并了解專業之后，有很多學生認為自己專業填報失誤并要求重新更換所學專業，影響學生今后的專業發展和學校的穩定。

（三）職業學校及教師需要發展的載體和平臺

學校和教師發展到一定階段之后，將普遍面臨突破發展“瓶頸”和豐富發展“內涵”的問題。這就需要學校規劃適合的平臺和路徑，讓學校和教師能夠得到適合的發展。學校需要作出工作重心的轉移，要從“物”的建設轉移到“人”的建設、從硬件建設轉移到軟實力建設、從基礎建設轉移到內涵建設。同時，教師也面臨著轉型問題，從事務型教師成長為學術型教師，這對教師來講，是質的轉型與成長，特別需要學校搭建平臺、正面引領、機制保障。

二、主要做法

（一）以問題為導向，頂層設計，精準答題

學校通過召開師生座談會、進企業調研等形式，廣泛調研，找準問題，以問題為導向，做好項目頂層設計，力爭精準答題、解決問題。學校在調研的基礎上，及時做好科學規劃，設計了《江蘇省吳江中等專業學校“知行合一”系列校本教材開發建設項目之第一期子項目：“知”系列校本教材建設項目》，方案在廣泛征求意見建議，進一步完善之后正式實施。整個“知”系列校本教材分為三部分：知家鄉、知學校、知專業。重點解決學生對家鄉、職業學校和各個專業不了解、不熟悉的問題，通過校本教材，讓學生實現從“不知”到“知曉”的轉變。

（二）以教師為本，組建團隊，明確分工，排定工作日程表

項目確定后，學校進行全面的宣傳，讓廣大教師了解項目，領會項目的重要性和對教師個人成長的價值，最終認同并積極參與項目。按照知家鄉、知學校、知專業三個模塊，每個模塊分別組建教師團隊，確定團隊負責人，做到以青年教師為校本教材開發的主體力量，以骨干教師領銜，并統一校本教材模塊、格式要求，排定工作日程表。此外，定期召開專題會議，匯總工作進度，研究存在問題，落實整改措施，做到認真抓落實、抓進度、抓質量。讓廣大的青年教師在開發校本教材的過程中開展大量的閱讀、學會收集和整理資料、學會教材編寫的基本方法，推動青年教師的專業成長。

（三）專家引領，學校為本，形成顯性成果，豐富學校內涵

在推進校本教材建設過程中，學校多次聘請教材建設領域的專家來校作講座或者進行面對面指導，以校本教材開發過程中的實際問題為案例，手把手幫助青年教師發現問題、研究問題、解決問題，讓青年教師既感受到差距，又能得到啟迪和進步。經過一年多時間的團隊努力，最終在2018年4月由蘇州大學出版社正式公開出版發行，同年5月學校舉辦了“知”系列校本教材（共三大模塊、五本教材）公開出版發布儀式，政府領導、高校專家、企業家、行業協會負責人、家長代表等近百人參加發布儀式，為學校內涵建設添上了新的一筆。

在“辦適合的職業教育”思想的正確引領下，江蘇省吳江中等專業學校找到以“知”系列校本教材開發的適合平臺，解決了九年義務教育階段學生對家鄉、職業學校、職教專業“三不知”的問題，解決了初中段教育與職業高中段的有機銜接問題，解決了青年教師享有適合的成長平臺的問題，也解決了如何逐步豐厚職業學校發展內涵的部分問題。

三、主要成效

（一）給職教一年級新生的一份“入學禮物”

公開出版后的“知”系列校本教材，學校把它分發到本校一年級新生手里，借助開學初的一段時間，利用校本教材實施“由初中到職高的銜接教育”，幫助職教一年級學生盡快熟悉、了解學校和專業，盡快融入學校和規劃人生發展方向。

（二）給初中畢業生的一張“通行證”

為了扎實做好初中段教育與職業高中段教育的有機銜接工作，我校主動把“知”系列校本教材分發到相關初級中學的每個班級，讓初中學生利用班會和其他課外時間了解家鄉、了解職業學校、了解專業以及與專業相關的產業發展和職業發展。讓更多的初中學生提前了解、提前思考、提前規劃并精準定位，找到適合自己的人生發展路徑，避免盲目選擇、倉促選擇和錯誤選擇。

（三）喚醒和助力教師專業成長

教師的專業成長離不開教師自身的閱讀、思考、寫作和研究。不少教師對專業成長關注度低、意識薄弱，也缺乏“讀思寫研”的良好習慣，久而久之，不少教師恐懼和遠離最基本的“讀、思、寫、研”，也就遠離了自身的專業成長。通過開發校本教材這個平臺，引領教師養成“讀、思、寫、研”的良好習慣，喚醒他們心底專業成長的火苗，親近專業成長，感受專業成長帶給自己的收獲和驚喜，從而逐步形成學校教師群體專業成長的濃厚氛圍和風氣，引導教師從事務型升華到學術型、研究型教師的正常軌道上來。

（四）讓職業學校的內涵更加豐厚

通過校本教材的開發，教師的能力得到提升，骨干教師和名師的規模不斷擴大，為學校的可持續發展提供人才支撐，重視師資隊伍建設也成為學校的共識和底蘊;通過校本教材的開發，具有學校特色的校本教材和校本課程更加豐富多彩，學校自身獨具的“人無我有”的特點更加鮮明，學校辦學模式更加靈動、內涵更加豐厚。

四、思考與展望

“知”系列校本教材的開發建設只是學校校本課程建設的一個起點，目前學校正在啟動第二期即“行”系列校本教材的開發建設項目，學校今后還將以企業文化、學校文化和水鄉文化為內容努力開發新的系列化校本教材，讓師生在校本教材建設中得到成長，讓學校在校本教材建設中得到發展、更具特色。

同時，校本教材開發建設只是學校內涵建設的一個組成部分，如何在“適合的職業教育思想”的引領下，尋找更多的適合學生、適合教師、適合學校、適合地方社會經濟發展的平臺來助力學校內涵建設的更快發展，還需不斷地學習、研究和探索，如此，才能真正探索到一條適合地方特色并富有學校特點的職業教育可持續發展之路。

人與人存在差異性，學校與學校也存在差異性，只有適合自己的路徑才是最科學、最好的發展路徑。堅信在“辦適合的職業教育”思想的引領下，積極探索適合的職業教育發展路徑，學校的明天一定是美好的。

參考文獻：

葛道凱.“適合的教育”才是最好的教育[N].光明日報，2017-12-14.

編輯 趙瑞峰