大學英語教學最優(yōu)策略是語言教學與知識教學合一

馮湘萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)在我國的很多高校只是簡單地把英語作為純語言來進行學習，但英語的內容涉及方方面面，很多教師在教學過程中并不能將其拓展。實際的學習過程中，語言學習與個人的思維和對世界的看法之間都是相互聯(lián)系的。大學英語實際為學生擴大了學習的知識面，但在現(xiàn)今的英語學習過程中卻存在了很多的問題，因為以往的知識策略已經不符合現(xiàn)今人們學習的需求。那么最好的策略就是把語言教學和知識教學相結合，才能提高大學英語的教學水平。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大學英語;教學策略;思維發(fā)展;知識擴展

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0150-02

教學策略能輔助學習者實現(xiàn)個人學習目標、取得較好的學習成績、幫助學習者找到適合自己的學習方法或技巧等。教學策略分為很多種，其目的是為了提高學生的學習效率和實現(xiàn)學生的學習目標，但最主要的是一般策略和特殊策略。特殊教學策略一般被認為是最好的教學策略，因為它可以幫助學生找到最適合的學習方法和學習技巧，提高個人的學習效率。然而大學英語的學習現(xiàn)狀卻是，學生投入的時間和獲得的結果并不一定成正比，同時很多教師也使用了多種教育策略，但依然收效甚微。那么這也從側面反映出了現(xiàn)在的大學英語教學并沒有很有效的學習策略，想要獲得最優(yōu)策略也很遙遠。所以，在現(xiàn)在的大學英語教學過程中，教師可以通過創(chuàng)新等方式來一步步地探索最優(yōu)教學策略。

一、高校師生對于大學英語教學普遍認識模糊

在非英語專業(yè)的高校英語學習過程中，很多人不知道英語學習的作用是什么。有的人認為它是一科新的知識領域，有的人認為它應該作為交流工具，由此可見很多大學生和教師都對這個問題模糊不清。

基本所有的大學都將英語作為必修課，它是一門語言學知識課，所以在最初的學習過程中，教師將最基本的語法、句子結構和口語用法等都直接全部教授給學生，但僅僅這些理論上的內容就使很多學生失去了學習的興趣，即使之后還會有一些其他的拓展內容。作為一門語言學知識課，英語學是最大的一部分內容，其次就是英語語法、英語詞匯、英語寫作等內容，最后就是英語句法、英語音系等。這么多層次需要專業(yè)的英語語言專家來進行深入研究，而英語專業(yè)的學生要按照高校英專的學習目標來進行培養(yǎng)，即要打好自己的英語語言基礎，提高自己的文化修養(yǎng)和知識面，同時在很多領域比如：IT行業(yè)、政府部門、文化科技等領域熟練地進行翻譯、研究、教學管理等任務，要以綜合型英語人才為最終的培養(yǎng)目標。在過去人們需要的只是單一的教學人才、翻譯人才等，但是隨著社會的發(fā)展人們對人才的要求越來越高，英語專業(yè)的學生要順應社會的發(fā)展趨勢，將單一的技術轉換為多元化的人才才會更加符合現(xiàn)代的要求。如今我們國家對只學文學，或者只學語言的人才需要的少，基本上語文教師和外語教師都是只學文學，或者只學語言的人，我們國家現(xiàn)在需要的是將語言、文學和其他的的學科相結合起來靈活利用的高素質人才。就比如外交就是把政治和外語聯(lián)系起來，這樣的高素質人才的培養(yǎng)是十分困難的，這樣也就把外語專業(yè)培養(yǎng)人才的計劃又增加了難度，外語專業(yè)必須要從以前單一的培養(yǎng)方式改變成多樣性的培養(yǎng)模式。

我們國家在小學就開始了英語教育，其實它現(xiàn)在不僅只是一門學科了，也是了解世界的一個重要途徑，很多重要和先進的科技論文都是英文版，我們想要了解專業(yè)的、先進的知識就要去很好地學習英語。現(xiàn)在很多英語水平很高的人不一定都了解英語語言的其他分支學科，英語語言的其他分支學科學的很好的人，不一定有很高的英語水平。而且英語有很長的歷史，其他英語分支的學科誕生的時間卻是很短的，但是有一個特別的地方就是，名的英語作家莎士比亞出現(xiàn)在語言學和英語語言學誕生之前。這樣在國外就出現(xiàn)了一種說法，第一位是語言，第二位是語言學。因為有了這樣的一個獨特的排位，國外在教學方面也采用了這個排位，在使用英語的國家你就會發(fā)現(xiàn)，成年人用很少的單詞就可以輕松的交流，而且他們都不需要在乎語言知識的對或者錯。但是，在我們的國家，小學開始就需要被迫背大量的單詞，而且這樣的狀態(tài)一直要持續(xù)到你大學畢業(yè)，中國學生認識的單詞其實是特別的多，可是都不能跟別人進行簡單的英文對話。

雖然我們國家從小學就開始了英語教育，實際上很多人的英語水平都不是特別高，即便到了大學，也有很多的人英語不好。那是什么原因讓大學生英語的水平都提高不了呢？原因主要是三個：第一就是英語課上教師講的都是語言知識點，這樣的知識讓學生感覺到枯燥無味，不想學習。第二就是沒有學習英語的環(huán)境，大家交流都是靠母語，只有在英語課上才會用一下英文，短時間是不能夠激發(fā)學英語的積極性的。第三就是學習語言靠的是積累，需要長時間的不斷積累。

二、語言學習、思維發(fā)展和世界認知是一體

語言是不可能單獨存在的，我們的世界就是建立在語言之上的。雖然不同的國家，不同的民族用著不同的語言，可是這恰恰增加了語言的多樣性，促進了不同地方人們共同進步，共同發(fā)展。其實，人們的記憶和認識事情的方法都是被語言影響著，不同語言能帶著人們去了解不同的文化，去體驗美麗的世界。的確他們對語言有一個共同的認知：語言是三位一體的，語言和世界、思維具有相同的特性，并且語言的發(fā)展和世界的認知也具有相同的特性。思維和語言的同一性表現(xiàn)在概念和言語的關系上，這兩者是是相互聯(lián)系，緊密相關的。可以說語言是概念的一種，很多情況下，概念可以說“等于”語言。民族語言可以說是一個語言民族的基礎，了解了一個民族的語言可以說了解了這個民族的概念，在我們大學英語的教學中，要時刻將“概念”和“語言”加起來教學，甩掉其中一個的教學都只是在做無用功。

不只是在大學的教學中，我們自己學習語言時也需時刻記住，語言是三位一體的，無論是在學習母語時，還是在學習拓展第二語言時，都要適當進行知識的拓展，了解語言和思維的同一性。傳遞知識可以借助多種的工具，無論這個工具是和語言有關的或是和語言無關的，同樣獲取知識也可以借助多種工具，從語言的方面有其語言的工具，也有非語言的工具。“知識一般情況下以判斷、推理等思維的形式來體現(xiàn)其存在的”，在傳遞知識的過程中使用語言，便是用語言工具來傳達概念。以語言的工具為中介所獲取的知識可以說是通過語言所獲得的判斷、推理等思維的形式。

三、將英語作為知識擴展工具是大學英語教學最好的方法

（一）將英語作為知識擴展工具的必要性和基本思路

為了促進我國大學生的全面發(fā)展，推動教育的發(fā)展，我國現(xiàn)在對英語課程的教學提出了以下幾點要求：一是可以提高學生的語言能力，二是可以提高學生的交流和應用能力，三要求其要能夠有效地提升我國現(xiàn)在高等教育專業(yè)課程的績效。滿足以上要求最好的方法便是把英語當作一種知識拓展工具，將語言和知識教學合二為一，在學習知識的過程中學習語言，在學習語言的同時拓展自己的知識。引導學生將兩者的學習融為一體，不僅可以提高學生對語言的交流和應用能力，還能促進整體的發(fā)展。語言和思維的相關性前文已經有了介紹，后文會再對“將英語作為一種知識的拓展工具的必要性”及其實施的具體思路進行簡單的敘述。

（二）徹底改革中國大學英語教學

1.對教學材料的改革

在選取收入教材材料時，應該選擇具有趣味并且含有思想性、教育性的文章，該文章既需要有一定的經典性，還要求有可模仿性。選取的材料應該包含一些英語的語言文化，但是不能盲目地對其文化進行夸大的擴張，不能無視其材料中所包含的文化取向。大學英語專業(yè)在選擇教材的時候要注重知識的拓展與語言的發(fā)展這方面的東西。這種語言的規(guī)律不是用沒有意義的文字符號來堆砌，但也不能完全按照語言學里面的條條框框來編寫語言材料，我們需要慢慢地對知識采用從淺顯到深入的傳遞方式來進行編寫。

2.對教學的方法進行改變

要在教學中引領學生參與進到教學中來，和老師有一個更加親近的對話。在當下階段的大學英語層面只是停留在知識點上，并沒有真切地去進行交流與談話，這樣長期下來就會導致學生進入社會需要用到的知識在教室里接觸不到，而坐在教室里學到的在社會上又很少能用到。再一個來說，在教室里學到的課本上的東西都有點脫離了我們現(xiàn)實生活中所用到的內容，所以學生對所學知識的興趣并不是那么地大。而我們要的對教育方式地改變其實是對教學過程的改變，其內容是讓原本的一套教學過程改變成真實的對話和傳遞真實的信息的過程。當然了，在進行這種交流的時候也要著重注意到在這其中語言材料帶給我們的知識，因為我們是本著學習的宗旨來進行交流的，所以要有其功能性。還有就是，班級里的學生有很多，他們都是不同的個體，他們有著不同的習慣愛好和家庭環(huán)境，這會導致他們的有些想法和觀念是不相同的，這就需要我們有目的地去激發(fā)學生的積極性，使他們能夠樂于展現(xiàn)自我，使虛擬交流這樣的情況不要出現(xiàn)。學生只有做到了進行真實的交流才會有想要繼續(xù)表現(xiàn)和交流的想法，所以說要想使學生真正地學好語言，真正地提高語言能力就還得激發(fā)出學生們的表現(xiàn)和交流的欲望。

3.對教學之中的評估系統(tǒng)進行改革

我們所說的教學中的評估指的主要是對學生進行成績上的評估。現(xiàn)如今的大學英語專業(yè)的課堂大部分都是用整個年級都一樣的考試這一種單一的方式對學生們進行評估。這種考試叫做統(tǒng)一課程測試，這種測試方式大多數(shù)的都是讓學生去理解題目的意思，答案是唯一的，而很少有那種讓學生根據(jù)自己的想法來答題。像這種答案都是預定的題目不能很好地使學生們提高語言能力，要改變這種考試模式，增加更多的方式和考察途徑，爭取做到多元化進行考核學生的綜合語言水平。

大學課堂上的英語教學不同于初高中的英語教學，它需要讓英語成為學生交際和拓展知識的載體，學生需要接觸英語真實的交際環(huán)境和語言的一些材料，需要真正地了解到英語原來的一些文化，并且還要通過不斷地進行拓展知識和一些社會交際來充分提高自己語言的能力和品質。能做到這幾點才可以說是在大學英語的教學中最優(yōu)的策略。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]湖南省職業(yè)教育與成人教育教材編審委員會.英語[M].長沙：中南大學出版社，2014.

編輯 趙瑞峰