關于職業高中數學課程教學改革的探討

楊純綺

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新課程改革不斷推進，在職高數學教學中許多教師已經意識到教學改革的必要性，為了滿足職業高中數學學習與教學的需要，職高數學教師應當根據新課程的重要教學理念大力進行課堂改革，從多個方面有效深入課堂結構進行創新，提升課堂教學高效性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業高中;數學教學;課程改革;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0184-02

一、尊重學生主體地位，培養學生自主學習與實踐能力

（一）應用“先學后教”教學模式，增強學生自主學習探究能力

在教師針對教學模式進行改革時要注重突出學生的課堂主體地位，根據這種要求教師可以采用“先學后教”的教學模式進行教學。這種教學模式符合新課標的主要教學思想，對學生自主學習探究能力有訓練作用。它的主要教學流程是讓學生提前對教學內容根據自己的能力深度預習，主動探索與思考知識點，并在探究過程中及時發現知識誤區及問題，然后在教學課堂上綜合性地反饋給教師。這種在學生預習過程中的問題反饋可以讓教師有效把握學生學習狀況，然后制訂出針對性的教學策略，因此課堂的大部分時間都可以為學生的問題進行答疑解惑，大大提升課堂的教學效率。

（二）開展小組合作探究模式，保證高效的課堂學習效果

在職高數學課堂教學改革中，教師為了突出學生的課堂

主體地位，對學生的自主學習探究能力進行訓練可以通過創新

教學模式為學生創造自主探究機會。小組合作探究模式的引入可以加強學生對數學知識和問題的自主探究與思考能力，小組成員通過彼此間的分工合作可以提升解決問題的效率。同時組內成員彼此間分享在問題解決中探究技巧與方式，其他成員可以借鑒其優勢來完善自身的學習策略。教師可以在日常的教學課堂上將學生分成小組進行合作探究，為每個小組布置一定的

教學探究任務，由每個成員發揮各自的智慧與能力深入地探究，可以增強他們的課堂學習體驗，保證高效的學習效果。比如在學習隨機事件概率時，教師就可以通過小組合作模式對本節課內

容進行深度探究與實踐。首先，教師可以通過“故事情境”或者“問題情境”做教學導入工作，讓學生提前了解隨機事件、確定時間或者不可能事件等一系列事件的基本內容。然后開展小組模式讓他們根據教師所列舉的事件，彼此間互相分享所知道的

其他隨機事件概率問題，比如有的學生分享自己在生活中遇到

的不可能事件和必然事件，有的學生分享通過新聞或網絡了解

到的一些隨機事件和確定事件等。這樣由每個小組成員分享的事件，其他小組成員可以根據所學內容來判定每個小組成員所分享事件屬于某種事件是否具有準確性，如果不具準確性又屬哪類事件。除此之外，小組成員之間還可以進行拋硬幣實驗，在每個成員大量重復實驗情況下，由其他成員記錄想拋硬幣結果，然后小組成員共同對結果討論和分析，比較小組成員間的實驗結果差異性，還可以與其他小組進行協作比較兩組實驗結果的差異，然后根據結果做出自己大膽的猜想，有效地運用本節課知識進行總結和補充。通過這種小組合作的方式可以加強學生對教學內容主動探究與知識鞏固，增強學生的學習實踐能力，保證高效的課堂學習效果。

二、創新多種教學模式與手段，提升學生學習體驗與效果

（一）運用多媒體教學手段，加強學生對復雜知識的認知與理解

在職高教學階段的教材中涉及多種抽象化的教學內容和知識點，這時教師如果再沿用固有的理論式教學模式根本起不到作用。那么教師要改革教學方法并創新教學手段，讓這些抽象化的教學內容得到形象化展現，降低學生對復雜問題的學習難度，保證課堂的學習效果。根據這種教學要求教師可以充分利用現有多媒體教學資源進行教學，利用多媒體直觀且形象的教學特性對復雜而抽象的問題進行立體化展現。在職高階段數學教學的復雜函數體系中，教師可以采用多媒體教學手段進行靈活的教學方式替換，這種替換式教學方式將傳統的板書教學模式轉化成多媒體形象教學模式，可以充分調動學生學習積極性，為學生的學習帶來新鮮感并為課堂注入創新元素。比如分段函數、一次函數、正反比例函數、指數函數等多種復雜函數教學中，教師都可利用多媒體教學直觀形象的特性，把這些函數的圖象以動態的形式進行展現，方便學生加強記憶和鞏固。同時利用多媒體課件制作，教師可以在展示屏上同時展示不同函數間的波動來區別明確每種函數的概念和性質?？偟膩碚f，多媒體教學具有一定的靈活性，這對復雜的函數教學具有一定積極意義，無論是比較教學還是函數性質的形象化展現都對學生的函數學習有推動作用，可以提升學生的學習體驗。

（二）引入數形結合教學手段，進行形象化教學

數形結合思想是一種符合新課改教學思想的重要教學手段，對教師教學改革的實效性有促進作用。教師將它應用在教學課堂中可以對學生學習探究能力進行訓練，并加強學生對復雜

函數知識的理解，提升學習效果。數形結合教學內容主要是將函數教學中一些文字性條件轉化為圖形，以這種形式讓學生根據已知的條件更好地求取未知條件。所以在函數教學過程中教師要采用數形結合教學手段，通過教師的教學引導讓學生在解題時根據函數內容繪制相對形象的函數圖象來對抽象的函數表達式進行轉換，以求突破解題的思維進行深入的解題探究。比如在學習指數函數時，教師可以讓學生在定義域內對x取值并且連點成線，然后引導學生根據交點（0，1）自主分析出函數的單調遞增性質和遞減性質。這樣對比傳統的理論式講解可以提升學生對函數的實踐應用能力。再比如講解對數函數時，教師可以引導學生利用取值圖象法，之后根據圖象走向定義域與值域特點判定出對數函數與指數函數的反函數關系。這種方式運用了第一種手段中的比較式教學方法，可以讓學生通過繪制不同函數圖象對復雜的函數進行區分式理解。這種教學手段不僅能強化學生對函數內容的理解，同時還可以在繪制圖象時總結出一定的解題規律，可以應用到之后的函數解題中，實現探究能力與自主創新能力的全面提升。

三、改革教學作業的布置形式，綜合性鞏固整體學生學習效果

（一）將整體學生進行等級劃分，分層布置教學作業

教師的課程教學改革可以從改革學生教學作業布置形式入手，針對學生整體的實際情況具體分析，從每個學生考試或測評成績、課堂表現、學習興趣及學習能力方面進行綜合性評估。最后教師可以根據評估分析將學生分成三個組，假設分成ABC三個層次等級的組。A組代表著學習成績與能力都相對優秀的學生，而B組代表著成績處于中等水平的學生，最后的C組代表著數學學習中的學困生。主要通過這樣有層次性的等級分配，可以將成績與學習能力相當的學生劃為一組進行針對性的教學。

（二）分層作業布置的基本方案與流程

根據ABC三組學生的不同情況教師可以制訂三種作業形式，第一種形式是基礎作業，基礎作業是ABC三組學生都需要完成的基本作業，是對一節課知識點進行有效的理解與運用。第二種形式是提高性作業，是在基礎知識完善的情況下對知識進行變通靈活運用，第三種形式是綜合性作業，這種作業不僅需要運用本節課的知識點，同時對學生數學思維及學習探究能力都有一定的要求，是一種較為復雜的綜合性課后作業形式。教師根據制訂的三種作業形式分別安排ABC三組學生，根據A組學生的能力水平選擇做第一種形式的基礎作業，其次是B組學生，他們除了要做基礎作業外為了提升自身的學習水平還要做第二種形式的提高性作業;最后對C組學生來說，由于他們的知識掌握情況與學習能力都較為優秀，所以他們的作業完成效率也相對較高，這時教師可以在基礎作業完成的情況下安排給他們第三種形式的綜合性作業，讓他們向著更好的學習探索方向發展。以“集合”教學內容為例，在安排課后作業時，首先對ABC三組學生都需要做的基礎性作業，教師可以安排一些常規的課后習題或拓展性習題讓學生對集合的概念及基本運用或描述進行掌握與鞏固。比如基礎作業包括讓學生用描述法表示不超過30的非負整數集合是什么？在基礎作業中包含著這樣較為簡化的集合探索習題，對A組學生來說也是有一定難度的，但是不會影響他們對學習的信心。而對B組和C組學生而言，這樣簡化的學習探索是對基礎知識的加固，對之后綜合性解題有著重要的作用。對提高性作業而言，教師可以在集合基礎知識描述的基礎上通過稍微的復雜知識變形對B組學生進行能力訓練，例如習題：當集合S屬于N*，且滿足命題“如果x∈S，則8-x∈S”時，回答下列問題：（1）試寫出只有一個元素的集合S;（2）試寫出元素個數為2的S的全部。（3）滿足上述條件集合S總共有多少個。這種提高性的作業安排可以有效訓練B組學生的學習進階能力，讓B組學生以更靈活的運用知識，努力向C組學生的學習方向發展。最后對綜合性的習題安排，教師應該考慮多種知識因素對學生進行考查。比如習題已知集合A={x|ax2+2x+1=0，a包含R，x包含R}為已知問題，然后求解（1）若A中只有一個元素，求a的值，并求出這個集合？（2）若A中至多只有一個元素，求a的取值范圍。這樣的題目設置可以對C組學生的綜合學習能力進行充分訓練，讓他們的知識掌握更牢固，探索思維更活躍。這一系列分層次作業布置方法可以有針對性地對不同等級的學生進行加強性知識點鞏固，使每個等級的學生在自身學習基礎上有效地提升對知識的掌握與運用能力，使他們向著更高等級方向邁進，綜合性地提升整體學生的學習能力與質量。

四、總結

總的來說，在職高教師進行職高數學課程教學改革時要從

自身的教學模式、學生的學習方法及課后作業布置等重要方面

進行全面性改革。在這幾個方面教師要發揮學生的主體性，加強對學生自主學習與探究能力的訓練。除此之外還要創新教學模式對不同層次學生進行充分教學，保證每個學生都可以獲得高效

的學習效果，綜合性提升整體學生的學習質量與水平。

參考文獻：

[1]易文忠.課程改革下職業職高數學教學策略[J].中國培訓，2017（2）.

[2]林彬.新課程理念下職高數學教學策略初探[J].中國校外教育，2014（3）.

編輯 李 靜