基于產業鏈的視角：區域高職院校一流專業群構建與實施路徑研究①

李忠華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?專業群建設是產業集群理論應用于高職教育的延伸，專業群的構建應對接產業鏈。產業鏈的存在與發展是專業群組建與發展的邏輯起點。從專業群如何組建，組建后如何建設，如何對專業群進行評價三個方面，闡述基于產業鏈視角的區域高職院校一流專業群構建與實踐路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;專業群;產業鏈;構建

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0074-02

職業教育作為一種教育類型的存在，其產生、發展與壯大，一定是伴隨著產業而生而興。這是職業教育存在與發展的邏輯起點。因此專業群的組建、建設與評估依據的一定是產業的邏輯。《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）中提出“建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）”“啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃，建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）”。這里的骨干專業群既可理解為一流專業群，也可理解為高水平專業群，內涵和外延均相差不大，為表述方便，采用一流專業群的說法。

專業培養是某一個或幾個崗位所需要的人才，產業群培養的某幾類崗位或一系列崗位群所需人才。崗位群組成了產業鏈，產業鏈組成產業集群，因此，專業集群對應的是產業集群，專業群對應的是產業鏈，而專業對應的是具體的崗位。這其中的連接點就是人才培養。從這個角度講，產業所需人才的數量、規格與質量的變化決定了專業的存在與興衰，決定了專業人才培養規格與標準的變化，也決定了專業群組建的外部邏輯性。

由此可見，專業群與專業集群是兩個完全不同的概念，所謂專業群是指高職院校對應區域中某一個支柱產業的產業鏈，即產業的上下游聯系鏈條而發展形成的辦學載體。一般以對應產業核心環節的主干專業為主，圍繞服務和支撐主干專業，由具有共同主干課程和實訓條件的若干專業共同組織形成校內的專業群。專業集群是指在某一特定區域內，在政府對區域職業教育發展的宏觀統籌、調控、規劃與引導下，以區域內某一特色或優勢主導產業或支柱產業集群為服務對象，緊密圍繞區域產業集群經濟發展而形成的以區域內一所或若干所重點建設中等和高等職業院校的品牌特色專業和專業群為核心，形成相關專業與專業群在空間上的集聚。前者只能是學校范圍內的概念，而后者既可以是學校范圍的概念，也可以是院校間的概念。

因此，高職院校在組建一流專業群時，一定要依據產業鏈的布局與組成，厘清專業群的構建與實施路徑，并兼顧區域內同類院校，以實現專業群之間的錯位互補發展，使相關專業群組成專業集群，共同服務當地的產業集群。

一、一流專業群的組建，需要解決兩個問題

高職院校在組建專業群時，一定要依據自身的辦學定位與當地產業經濟背景，結合自身專業實際，構建定位清晰、特色鮮明、實力顯著、前景明朗的專業群。同時要解決兩個問題：一是建群的核心專業與群內其他專業的關系問題;二是專業群構建的邏輯結構問題。

專業群的核心專業是整個專業群的支撐和靈魂，一定要能夠在群內起到很好的示范和引領作用。核心專業更多的體現的是“行業離不開、業內都認同”的特征。這個特征表現在幾個方面：（1）學生的培養質量高：錄取分數高，就業率高，學生起薪點高，未來發展好，技能大賽有全國獲獎;（2）綜合實力強：表現為內涵發展好，具有國家精品課程、是國家級試點或教改專業、具有國家級實訓基地、主持國家級職業教育專業教學資源庫、有國家學徒制項目等;（3）人才培養過程到位：實施了專業與課程的診斷與改進，專業承辦過全國或全省技能大賽，學生創新創業教育成效明顯;（4）建設模式新：與行業企業共建科創中心，共建共享資源，是行業的技術技能研發推廣中心;（5）專業品牌好：有國家教學成果獎，師資水平一流，對外交流與輻射作用明顯。

專業群的組建方式一般有以下幾種方式：專業面向同一產業，且在同一專業大類，核心專業對應主干產業，其他專業對應輔助產業和配套產業;專業面向同一產業，但專業不在同一專業大類，可以圍繞產業鏈的先后流程來進行組建;專業不針對同一產業，但在同一專業大類中，可以組建資源共享的專業群;專業既不在同一專業大類，且面對不同的產業，也可以組建資源共享信息共通的專業群。這種專業群組建的邏輯結構就是要圍繞產業對人才需求的數量、質量、結構、產業環境，構建起產業鏈、專業鏈、教育鏈與創新鏈的整合與融通。

專業群組建的邏輯性要對接產業鏈的核心環節，或一系列崗位群，或流程的先后順序來構建，能覆蓋到產業鏈的上下游。湖南鐵道職業技術學院的軌道交通裝備智能制造專業群，龍頭專業鐵道機車車輛制造與維護，對接軌道交通主體產業的機車、動車、地鐵生產制造;骨干專業數控技術對接配套產業的機車、動車、地鐵主型部件及配件生產制造;而支撐專業機械設計與制造、制冷與空調技術、電機與電器技術等對接支撐產業的外圍通用機電設備、電氣設備、其他配件生產制造。南京信息職業技術學院依據電子信息產品制造業社會分工細化、企業形態專業化、從業人員技術技能專門化的趨勢，遵循技術人員易于在相近技術特征的崗位之間遷移的規律，按照電子信息產品制造生產 流程中具有相近技術特征的環節設置專業，構成基于生產流程的電子信息專業群。

二、一流專業群的建設，需要解決與產業融合的問題

應對產業新技術、新業態、新崗位、新模式對人才需求的變化，從服務和引領產業的角度出發，重點圍繞專業群人才培養規格優化、人才培養模式創新、人才培養體系構建、校企生產性實訓基地和技術研發運用平臺、國際視野的高水平師資隊伍建設、社會服務與文化傳承來進行項目設計與建設，以專業群共性的內涵建設帶動群內專業協同發展，實現課程、師資、基地的創新、發展與共享。

（一）人才培養規格與產業融合的問題

人才培養規格的確定是來源于崗位需要，由于新技術、新業態、新崗位的不斷涌現，對人才需求的規格也在不斷發生變化，如高鐵行業，就在向高速、綠色、節能、安全的方向發展;新的商業形態，向無人化、信息化、數據化、線上線下協同化等方向發展;而這種用人需求的變化，反應在專業建設中，就需要重新確定人才培養規格，而要達成這種培養規格，就需要確定專業的人才培養體系。湖南鐵道職業技術學院在確定軌道交通行業人才培養規格時，提出了“特質學生”的培養目標，將這一目標細化為“寬廣視野、陽光心態、火車頭精神”人才培養規格，將這些規格的培養貫穿課堂教學、文化塑造、習慣養成、實踐教學等教育教學環節，貫穿人才培養的全過程。建設學生特色社團，構建學生綜合職業素養體系。

（二）服務項目來源的問題

高校的人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與國際交流這五大職能必須集成在專業上。教師開展科學研究與社會服務，其研究項目的來源應主要是企業生產當時遇到的現實的技術、工藝或流程難題，這就需要企業與學校一起，共同確定項目的來源，并通過學校與企業的技術協作，共同解決這些問題，從而達到“行業離不開”的目的。

（三）解決好校企合作平臺的問題

為達到專業服務產業的目的，需要整合專業與行業的力量，通過構建各類平臺，如產學研合作平臺、生產性實訓中心、技能大師工作室、院士工作站等，整合行業與學校的雙方力量，共同為企業解決技術難題，以促進行業與專業的共同發展。

三、一流專業群成效的評價，需要解決三個重點

專業群組建后，其成效如何，是否促進了專業群的發展？要想評價一流專業群是否建設有成效，需要解決三個重點。

一看是否促進專業群的協同發展，產生聚集效應。通過構建專業群的共享公共基礎課和專業共享課，達到專業群所需要的基礎知識、基本技能的協同培養。同時一些教學資源，如實訓基地的建設，教學師資團隊的共享等，要做到資源共享，以節約辦學成本。為解決專業群內部資源共享的問題，可以按照以群建院或按專業大類招生的辦法，以群建院主要解決對專業群相關資源管理及共享的問題，而按專業大類招生主要是解決生源培養“寬基礎、重復合、優個性”的問題。

二看是否構建并理順了促進專業群建設的體制機制。為解決與產業融合的問題，需要成立相關平臺與機構，如職教集團、產教聯盟、產業學院、政行企校專業建設委員會、課程開發委員會，以構建與企業的信息互通、資源共享、人才互聘格局。將行業企業的需求與信息不斷匯總到專業群的組建與建設中。

三看是否精準服務產業發展。所謂精準，就是針對行業企業新的技術形態、新的崗位形式、新的流程業態，個性化定制培養人才規格，個性化制定人才培養方案，以實現人才培養的高質量與精準化。同時要看校企合作的結果與成效，在培訓人數、科研服務、橫向項目開發等方面，是否獲得了企業的認可并產生良好的經濟和社會效應。

最后就是看專業群的建設是否獲得成效，如獲得國家教學成果獎、學生技能大賽獎等，并在全國同類專業中具備良好的品牌、口碑、影響力和示范性。

參考文獻：

王書旺，于寶明.基于生產流程的高職電子信息專業群建設研究與實踐[J].教育教學論壇，2018（10）：160-161.

編輯 武生智