校內生產性實訓基地建設模式的研究①

董偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?生產性實訓基地是高職教育的特色，是區別于其他教育的顯著特征。生產性實訓基地的建設是近年來職業院校教育發展的重要內容之一。就生產性實訓基地建設的模式及不同建設模式的優缺點作出闡述分析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?生產;實訓基地;模式

[中圖分類號] ?G712 [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2019）14-0078-02

實訓基地的建設是職業教育區別于其他類型的教育的顯著特征，而那些以生產為主要目的的院校大部分以高職高專為教學主要發展基地。但是，近幾年，我國的教育部門開始注重一些高職高專院校的人才教育問題，不斷對此類問題進行討論，久而久之，那些以生產為主要目的的院校逐漸轉變為一些高職高專院校的主要發展模式[1]。高職院校將一些具有技術性的生產知識教給學生，并與有關公司建立起友好的關系，為學生提供了實踐機會，也提高了學生自身的綜合素質，與此同時，也讓院校獲得了絕佳的聲譽。但是，一些專業性較強的生產技術部門要求學生必須具備完整的專業知識和高超的操作技能。這也是我國一些生產技術基地能夠得到發展的一大原因。

一、生產性實訓基地建設的背景及必要性

2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“現代職業教育要堅持校企合作、工學結合，推進校企聯合育人，建立培養人才為目標的考核評價機制。”教育部等六部委印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，明確提出要對一些生產性技術操作基地進行改革，通過對操作部門的改善來提高工程項目的質量，為學生提供一個優質安靜的學習和操作環境[2]。從企業的實際情況出發，學習專業知識和技能操作，開設教學操作課堂，完善教學制度，改變學習風氣，用優質的服務打造一個高品質的學習環境，再針對個別方面進行方法改革，讓學生自己參與操作實踐，激發他們的學習激情。

全國職業教育工作會議和《關于加快發展現代職業教育的決定》明確要求“加強雙師型教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。”培養更多適應經濟社會需要的專業性操作人員為基礎[3]。但是，具有生產意義的操作實踐基地與一些高職高專院校的“工學結合、知行合一”教學方針有著不可分割的關系。

二、高職院校建設校內生產性實訓基地的模式的探索

（一）企業為主，學校為輔的模式

企業為主、學校為輔的模式即在教學過程中，以企業為主體進行組織實訓和生產的模式。在該模式中，行業或企業提供生產實訓設備、技術和專業方向的師資，在學校提供的場地組織學生進行生產和實訓。這種模式適用于緊缺專業人才的培養，目前很多高職院校開始的訂單班培養模式即屬于該類型。行業或企業根據自己的人才需求，和一些高職高專建立合作關系。這些企業與學校的教育共同進行，他們為學校的人才培養貢獻自己的力量，為學校準備教育環境和課堂制度，為學校準備一些國外先進的電子機械以供課堂教學進行，企業也為學校準備了校外的操作場地以便于更好地對學生進行教育，除了這些校內的教學準備，企業表明學生可以在課余時間去企業勤工儉學，提前鍛煉自己的操作技能和工作能力，培養自己的實踐能力[4]。這種模式為高職高專院校提供了很大的方便，讓學生擁有一個優良的學習環境和先進的學習設備，讓教師和學校在教學過程中增添了許多方便，也為企業提供了人才。但是它的弊端就是學校和企業在建交關系中存在許多突發情況，因為企業處于校外，導致它和學校的合作會受到較大影響，可能會造成合作中斷或不穩定。

（二）學校為主，企業為輔的模式

這種教學方法主要以學校為培訓中心，它是學院自主投資或社會融資建設“校辦工廠”，以內部的學習基地為主要教學地點，把課堂上的專業知識教學作為基礎工作，再加上技能操作經驗，建設一個集教學和實踐為一體的教育環境，培養專業和技能相結合的多方面人才。該模式主要以學校或者校方承包公司為主要投資人，將實踐和教學相結合，學校對學生進行一體化教學。該模式讓學生在學習專業基礎知識的同時，也進行了操作實踐。

1.開發宣傳型

全校師生團結協作用專業基礎知識，加上新型技術研發出新型產品，之后通過與企業建立相應的聯系，將新型產品提供給企業。新產品的研發過程包括專家小組的研究，制作部門的操作實踐，由優秀導師帶領學生在課堂上進行反復實驗，最終誕生出一個新型產品。學生在這一過程中，為自己的畢業設計課題提供了實踐經驗，能更從容地應對畢業答辯。同時呼吁學生進行自主開發，創建自己的公司，為以后的發展打下堅實基礎，學校與學生創辦合作企業，從而形成一個良性的循環。

2.來料加工型

主要是指學校通過自主創辦的“校辦工廠”，“校辦工廠”主要負責一些外來企業的產品研發訂單，由優秀導師和學生共同完成，既教給學生實際操作能力又為校辦企業節省了工作內容，達到一舉兩得、事半功倍的效果。實訓教師可以由本校的專業教師擔任，必要時也可以引進企業的高級技術人員進行操作指導，參與質量檢驗等工作，以保證生產產品的質量。該模式的優點是因“校辦工廠”多由本校職工進行管理經營，學校具有較強的自主性和便利性，同時參與生產的多為本校學生，這樣既讓學校避免了投資成本過多的現象，也讓學生能夠更加方便地參加工作實踐，同時保證了生產人員的充足。它的弊端就是學校將所有事項大包大攬，沒有明確進行分工合作，這樣會使學校的投資成本增加，對產品的質量也沒有保證[5]。

（三）校企合作，共同參與的模式

這種模式就是校方和企業進行有效的關系建立，并一同為學校的生產操作環境進行投資。這種方式與其他的教育模式有所不同，它一改以往拘束封建的教育模式，學校和企業能夠在自我的角度建立相應的教學課程，共同為人才的培養作出貢獻。這種模式比其他模式的發展前景更好，讓企業在人才培養方面減少了投資成本，也能為企業提供穩定不變的優秀人才資源，讓學校擁有先進的教學器材，讓學生有一個優質的學習環境，提高了學校的知名度。讓學生在先進的設備下學習基本技能操作知識，為企業培養出更優質的人才。方便學校對學生進行評價，讓學生直接進入企業進行實操考核[6]。但是這種模式也有一定的缺點，學校更注重的是人才培養，而企業更希望獲得豐厚的利潤，所以校企雙方在實訓基地建設中想要建立長久、深層的合作關系，需要在合作目的、利益分配、資源共享等方面達成一致，建立科學的管理機制，避免不穩定因素的影響。

生產性實訓基地建設的校企組合模式多種多樣。高職院校要根據自身情況采用新的教學方法，在以往的實踐經驗中找出自身的不足，并加以改善，讓學校與企業之間產生互惠互利的友誼關系，對新產品的開發與研究增添動力。并在此基礎上，加大對生產操作基地的建設，提升操作實踐基地的質量，完善生產操作獎罰制度，建設完善的生產管理部門，讓企業能夠長足的發展。同時，提高了學校的知名度，為學校增添了更多的亮點。

參考文獻：

[1]宋佳.高職院校校內生產性實訓基地校企組合模式建設的探索[J].職業技術，2012（1）：33-34.

[2]鄭承志.打造骨干專業群，培植高等職業院校核心競爭力：以財經類高等職業院校為例[J].安徽商貿職業技術學院學報（社會科學版），2018，17（4）：65-69.

[3]諶卉珺.基于SWOT分析的獨立學院專業發展策略探究[J].高教論壇，2017（12）：29-32.

[4]白福民.校內生產性實訓基地建設探索[J].陜西國防工業職業技術學院學報，2015（6）：110-112.

[5]胡建波，譚曉芳.校內生產性實訓基地建設的思考[J].價值工程，2010，29（34）：276-277.

[6]陳麗杰.基于校企合作的中專校內生產性實訓基地建設模式研究：以計算機專業為例[J].信息與電腦（理論版），2014（2）：228-229.

編輯 武生智