“互聯網+”背景下的高職學前教育專業教學模式改革

楊云舒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?社會發展形勢的變化帶動了教育模式的革新，在“互聯網+”的時代背景下，教育事業面臨著前所未有的新形勢與新挑戰。高職院校是為國家培養應用型人才的主要場所，旨在培養學生的專業技能與就業能力，這便意味著高職教育也應結合社會發展趨勢進行教學模式改革，促使學生在更具時代氣息的教學中全面提升自身專業能力。國家對學前教育越來越重視的今天，社會各界對學前教育專業人才也提出了更高的要求，因此，高職學前教育專業教師可借助“互聯網+”時代的各種優勢，為學生構建課程結構更合理、教學理念更科學的綜合型教學，促使其專業技能與實際就業能力的實質性發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+”;高職學前教育專業;教學模式;改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0156-02

在推行素質教育的今天，國家對學前教育的重視程度日益提高，隨之也提高了對學前教育專業人才的要求，即要求他們以足夠的文化修養、合格的專業技能與全新的教育理念成為幼兒成長的引導者，如此才能充分挖掘幼兒的各項潛能，為幼兒的發展奠定堅實基礎。這也決定了高職學前教育專業的教學應舍棄傳統講授型教學，轉變為以促進學生專業技能與文化素養共同發展的綜合型教學來充分提高學前教育專業的實用價值。“互聯網+”時代下，豐富的信息技術與網絡資源為高職教育提供了更多便利，教師合理利用這些信息教學工具與網絡教學資源來優化學前教育專業的課程結構，不僅能增強學生理論與實踐相結合的應用能力，還能促使他們形成更符合時代發展精神的學前教育理念，從而真正實現高職學前教育專業教學的有效改革。

一、明確教學目標，構建多元化與綜合性的學前教育專業課程

高職院校以培養應用型人才為主要目標，旨在通過培養學生的專業技能與職業素養促進他們實際就業能力的提升，以此來實現高職教育與社會就業的緊密結合。學前教育專業是一門綜合性、實踐性很強的學科，現如今，家長越來越看重幼兒的全面發展，這意味著作為未來的幼兒教師，高職院校學前教育專業學生不僅要具備保教幼兒的能力，還應具備廣博的文化素質和多樣的藝術素養，如此才可成為優秀的幼兒教育工作者。據此，高職學前教育專業教師應將教學目標貼合社會實際需求，借助“互聯網+”背景下教學資源豐富的優勢來構建多元化與綜合性的學前教育專業課程，促使學生在多樣化的課程學習中全面提升自身專業素養。

高職院校學前教育專業教師可運用微課技術制作在線教學視頻，讓學生在主題突出的模塊化教學中積累更多學科知識。為了實現課程結構的多元化與綜合性，可將教學內容分為三大模塊讓學生進行綜合學習：（1）人文素質模塊，這部分可以以思想修養、毛鄧理論、法律基礎為主要內容，旨在讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為其未來的人生發展奠定良好的基礎;（2）職業基礎模塊，這部分則以學前教育學、學前兒童發展心理學、學前衛生學為主要課程，使學生掌握應具備的專業知識，使他們在未來的工作中能夠有足夠的知識儲備，科學地應對和解決實際工作中出現的問題;（3）藝術素養模塊，這部分以幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈創編與表演、幼兒美術與手工制作為主要內容，學生通過學習音樂、舞蹈、美術三大藝術領域的學習，充分提高自身的專業技能，為組織幼兒教育活動打下必備的專業技能基礎。

二、轉變教學理念，促進學生信息素養與學科能力的均衡發展

在社會信息化發展的背景下，職業能力不僅體現在專業技能與職業素養上，還應體現在促進我國教育現代化發展上，因此，高職學前教育專業教師也應及時轉變教育理念，將發展學生的信息素養合理融入課程教學中，讓他們在更具現代氣息的課程教學中探索出高效的學習方式，使其逐漸形成借助現代化手段來提高學習成效的學前教育發展理念。為了實現這一目標，教師可運用“互聯網+”時代下各種新型信息化設備來進行教學，讓學生在潛移默化中逐漸形成創新型教育精神。

為了使學生充分感受到信息技術在教學中的積極作用，教師可首先運用豐富的網絡資源讓他們學習更多教材外的專業知識，然后在網絡技術的協助下進行實踐練習。以幼兒園教育活動設計這門課程為例，在學習課外知識時，可以通過三個步驟來進行。首先，讓學生在大規模、開放性的慕課平臺中尋找相關的教學內容，讓其通過網絡資源自主學習相應的理論知識，發展其自學能力。第二步，為學生布置任務：找出一個關于幼兒園教育活動設計與組織的教學視頻，并在觀看的過程中分析與歸納設計與組織幼兒園教學活動的基本思路、基本環節。最后，讓學生在慕課平臺上上傳自己獨立設計的教學活動方案。整個教學過程利用了豐富的網絡資源，并通過信息化教學手段貫穿，可使學生在獲得專業知識的同時發展其信息素養，這有利于切實提高他們的職業能力。

三、優化教學形式，滿足學前教育專業課程的針對性與個性化

高職院校學前教育專業的學生文化基礎相對薄弱、素質參差不齊，且他們普遍缺乏鉆研精神與終身學習意識，因此以往高職教師所運用的統一無差別式的教學無法使每個學生都得到有效學習。為了改善這一教學現狀，高職學前教育專業教師應及時優化教學形式，即根據學生的個人學習特點展開個性化、針對性教學，讓他們在查漏補缺中不斷完善自身各項能力。這便需要教師借助“互聯網+”教育背景下個性化、碎片化的教學優勢，根據學生的學習實況安排合理的教學任務，在因材施教中充分提高學前教育專業課程的實效性。

教師可構建翻轉課堂教學模式來促進學生個性發展，首先讓他們在課前在線學習中總結出自己在學習中的不足之處，然后在課中讓問題相似的學生結成學習小組，以小組為單位展開合作探究，由此來使他們在教學相長中取得實質性的進步。以幼兒園教育活動設計這門課程為例，在學習課程內容時，讓學生課前在網絡上觀看在線教學視頻，接下來讓他們將學習心得總結到自主學習任務單中，教師則通過分析學生的學習任務單，將他們分配為合理的學習小組。這時再讓學生以小組為單位組建網絡交流群，教師則在每個群中提供相應的教學資源讓他們進行針對性學習，以此來促使其能更有目的性地彌補自身不足之處，這樣不僅能夠有效提高教學效率與質量，還能充分滿足學生的個性化學習需求，一舉兩得。

四、豐富教學內容，突出學前教育課程內容的時代性與發展性

目前高職院校所使用的專業教材大都過于學術化、理論化，缺乏貼近現今幼兒教師工作的教學實例，以致學生學到的教育理念和教學方式過于陳舊。因此，“互聯網+”背景下的高職學前教育還應體現出時代性和發展性，即要將教學內容貼近現實生活、貼近時事熱點，這樣所進行的即時性教育更能促進學生形成發展型時代精神。因此，教師需將現實熱點、網絡資源與教材知識有機結合，利用現代實例來驗證理論知識，這不僅能強化學生的記憶效果，還能讓他們意識到專業知識在實際工作中的具體運用，有助于使之形成與時俱進的發展型學前教育理念。

例如，教師在進行幼兒園教育活動設計的教學過程中，除了為學生講解教材上的專業知識，一方面，可以在網絡教學平臺上為學生提供近幾年優秀的幼兒園教育教學活動視頻，讓學生根據真實的教學案例，學習如何設計、組織與實施幼兒園教育教學活動。另一方面，教師也可與實習單位合作，通過優慕課等教學軟件，布置教學任務，讓學生完成。在學生上傳作業視頻后，讓幼兒園園長、骨干教師等一線用人單位人員參與教學評價，在線評價學生的實踐作業完成情況，根據現今幼兒園教學模式的改變和用人單位的需要，對學生提出具有時代性和現實性的教學建議，讓學生逐漸摸索出最適合現代幼兒的教育理念和教學方式。

五、整合教學資源，促使學科教學內容與社會實際就業相融合

當前大多數高職院校所使用的學前教育教材版本相對滯后，許多近年來提出的學科發展動向并未體現在教學內容中，這也是當前高職學前教育專業課程中較少體現出現代教育理念、未能重視發展職業素養以及致使課程教學與社會實踐脫節的主要原因。這一現象導致高職學前教育理論課程、技能課程與實踐課程的聯系不足，逐漸演變成理論知識、技能與實踐之間各自為政的尷尬局面。鑒于此，教師可整合教學資源，讓學科教學內容與實際就業技能相融合，幫助學生全面提升職業素養與就業能力。

例如，在進行幼兒園教育活動設計中的藝術領域教育活動的教學時，教材中只涉及音樂、美術教育活動的含義、分類等活動概述、組織與設計策略以及評價的原則、方法，不難看出這些教學內容只是開展藝術活動的前置理論。學生還應掌握活動前“兒童藝術領域說課”、活動中“觀察和記錄兒童藝術行為表現”以及活動后“分析兒童藝術作品、進行教學反思”等實際工作所需要的內容。為了使學生獲得全面的教學內容、實際的工作能力，教師可補充相應的實踐技能的教學視頻，讓學生充分認識到一節藝術教育活動的完整過程應具備哪些教學環節、運用哪些專業技能。這樣借助網絡資源來整合教學內容，不僅能幫助學生完善基礎理論，還能使他們在知識、技能與實踐的相輔相成中全面提升職業能力。此外，教師還可借助網絡技術的模擬功能讓學生學習包括幼兒保育、家園溝通等在教材中和課堂上難以接觸到的工作內容，使他們在內容涵蓋全面的實踐式教學中進一步發展自身職業素養。

綜上所述，高職院校的教育宗旨為培養具備發展精神的應用型人才，高職學前教育專業也不例外，同樣秉承著發展學生專業能力與職業素養的教育理念，力求為他們的實際就業拓寬渠道。基于此，在科學技術飛速發展的“互聯網+”時代中，高職學前教育專業教師應認識到網絡技術與學科教學的兼容性，將兩者深度融合來實現學前教育專業的革新發展，由此讓學生在更系統、更科學、更全面的課程結構中促進自身專業技能的綜合發展，進而達到充分提升高職學前教育專業教學價值的目的。

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編輯 馬燕萍